Стажировка в образовательных организациях Голландии

«Шесть с половиной дней в Голландии или Время меняться…»

Первый день.

Взлёт, посадка, взлет, посадка… и вот уже над моей головой голубое небо с ослепительно светящим солнцем, зелёная трава с яркими полянками жёлтых нарциссов, ровная дорога, по которой катится двухэтажный автобус с нами, стажёрами, увозя нас в шестидневный круиз по образовательной системе Голландии! Путешествие, в котором нас будет бросать по невидимым кочкам разрушения стереотипов и зарождения новых замыслов, смены ориентиров саморазвития, становления многих из нас как новаторов, способных внести изменения в динамично меняющуюся систему дошкольного образования России. В первый же вечер получаем «профессиональные очки» под брендом «Роман Селюков», для более тонких ориентировок в дружественной для нас культуре, где образование играет важнейшую роль в формировании личности. Разнообразие «очков» демонстрирует возможность посмотреть на образовательный мир с разных точек зрения, зафиксировав самое важное.

Второй день.

Утро второго дня… Стажеры, водрузив на свои пытливые носы, примеренные накануне «очки», двинулись в пространство городка Лейден. Главное, ничего не пропустить! Некоторые ведь, вообще, впервые на зарубежной стажировке! Так хочется многим очень быстро разложить всю образовательную систему Голландии по детализированным полочкам «культура», «образование», «архитектура» и так далее. И, главное, где дети? Мы же привыкли с места в карьер, нам все сразу, да побольше! А тут в первый день – общение с коллегами-профессионалами Михаэлой Ионеску и Фредом Кулик. Как ловко все подстроено, ты сначала почувствуй аромат блюда, познакомься с рецептом, внимательно изучи ингредиенты образовательного пирога, а уж потом пробуй на вкус! Вот тут-то «очки» стажёрам и пригодились, без них, однозначно, многое бы пропустили и, по некой стереотипности нашего педагогического восприятия, просто отмели, как не заслуживающее профессионального внимания! А ведь сколько находок у стажеров – способность самостоятельно прожить личное образовательное событие в музее Лейдена, встроив в своё эмоциональное пространство задачку и увлекательно, играючи, её решая! Браво Юлия Минеева, Лариса Огдина, Татьяна Грищенко, Татьяна Корякина. Одна, из находок, развивающая предметно-пространственная среда, следы которой нашли везде: за витринами зданий, в маленьких двориках, на узких улочках (рассмотрели же!!!). Но самое главное, приращение первого дня удалось наглядно зафиксировать во вспыхнувших на вечерней рефлексии дебатах! Давно такого удовольствия не получала! А тема-то какая, сторонники раннего общественного образования и ярые его противники! Мы сначала стихийно, а потом поднятием руки обозначив свою позицию, бросились аргументировать и контраргументировать… при чем, чтобы сделать более видимым вызов, призывали к жёсткому удержанию позиции «за» или «против». Настоящее событие – восемь стажёров объединились вокруг Ульяны из Озерска «Матери России», которые, приводя массу примеров, конечно же, не из сегодняшнего дня, эмоционально настаивали на важности материнского воспитания (кстати, этого никто и не отрицал!), а противоположная сторона (четверо смелых под предводительством Милены Кахановой и Татьяны Корякиной) аргументировала в пользу возможностей присутствия большего количества взрослых в жизни младенца и возможности посещения детского сада с раннего возраста… Дебаты длились бы бесконечно, если бы не наши «новички» из сетевого сада Железногорска. Татьяна Грищенко, подкрепив свою позицию собственными научными разработками, выдвинула аргумент (кстати, который потом и стал весомым контраргументом) о «значимом взрослом» в развитии ребёнка до года. А ведь ароматом этой темы и был пропитан весь первый день стажировки! Именно роль педагога, его личность, его собственная рефлексия, как путь к саморазвитию, его ориентировка на принципы качественной педагогики, разработанные ISSA, и позволяют педагогу стать «значимым взрослым» в жизни ребёнка любого возраста с самого появления его на свет! А вот как растить таких значимых для детей педагогов – этот маршрут проложили сотрудники инновационной сети ISSA! Определив это простым принципом «педагогика со взрослыми = педагогика с детьми». Дорогой управленец, хочешь воспитать значимых в развитии детей педагогов – стань сам значимым в жизни педагога! Вот это вызов для многих управленцев сегодняшнего дня! Время меняться! Спасибо, ISSA, за приобретённое в свой арсенал дополнительное средство для зрения, «увеличительное стекло», помогающее детально рассмотреть приобретение сегодняшнего дня – маршруты поддержки педагогов-практиков, вносящих изменения в образовательную систему нашей страны.

Третий день.

Гаага… Начальная школа… БОльшую часть дня мы изучали опыт практической деятельности голландских педагогов с детьми. Сегодня все без исключения надели «очки» развивающая предметно-пространственная среда, конечно, ведь школа, в которой мы побывали, строилась под замысел её директора, и в ней чётко прослеживается заданный концепт «среда, в которой у каждого ребёнка независимо от социального уклада семьи есть равные возможности для развития и удовлетворения собственных интересов». В среде выдержаны две линии – первая, максимально разумно использован каждый квадратный метр территории, здания, крыши и всех архитектурных элементов (лестницы, небольшие холлы, коридоры и так далее), а вторая – все пространства максимально используются всеми жителями микрорайона в любой день недели. Благодаря такой концепции, школа стала центром культурной жизни жителей микрорайона Гааги, в которой она расположена. Они приходят туда отдыхать, заниматься спортом, музыкой, искусством, общаться, а в процессе всего этого люди сближаются, стирая различия, обретая настоящее единение и развивая в себе чувство толерантности друг к другу, принятия другого, его идеалов и ценностей, что сегодня крайне необходимо нашему динамично развивающемуся миру! Пришло время меняться, жить в то время, когда человечество активно мигрирует и ищет новые комфортные места проживания независимо от расовой принадлежности, профессии и социальной позиции в обществе. А как же стажеры? Трудно! Оказывается, целенаправленно наблюдать сквозь призму обозначенной проблемы достаточно сложно! Ведь параллельно ты видишь вещи, которые вызывают сомнение и даже недоумение! Самые смелые пытаются подсказать голландским педагогам, как им дальше строить свою образовательную систему, не заручившись от них согласием к такому деятельному шагу. Что ж, параллельно учимся рефлексировать так, чтобы меняться нам самим, а не менять других, получая добротную порцию новых идей и технологий.

Четвёртый день.

Амстердам… Hestia learning Centre – билингвальный детский сад. Детский сад, расположенный в микрорайоне, где проживают жители более 120 национальностей, и во главу угла здесь ставится принятие и понимание каждого ребёнка, с учётом разности каждого, развитие чувства единения и принятия, а самое главное, понимания друг друга. Мы с лёгкостью погружаемся в образовательное пространство! Стажеры наблюдают, как музыкально проходит утренний круг, где малыши подпевают взрослым, некоторые даже солируют, не стесняясь большого количества гостей! Проходим по детскому саду, педагоги которого выстраивают взаимодействие с детьми в концепте педагогики Реджио Эмилиа. Много дерева, все лаконично, просто, не перегружено излишествами, которые зачастую в нашем детском саду тормозят развитие детских замыслов. Но все ли так сообразно природе ребёнка, как об этом бойко рассказывает Робин? Способствует ли созданная среда, развитию детской инициативы и самостоятельности, поддержке детской игры, когнитивному развитию как раз в тот период жизни ребёнка, когда психические функции мозга активно развиваются под натиском развивающего обучения? Понимая, что вопросов на поверхности много, жду инициативы от стажёров, однако, почему она направлена на выяснение несущественного, не столь важного для профессионального развития? Неожиданно мои размышления прерывают дети, вошедшие в комнату дружным «паровозиком», расстояние всего несколько шагов (при чем очень безопасных, давно знакомых детям), но взрослый выстроил десять ребят, демонстрируя четкое подчинение детей правилам, декларируемым взрослым. Наблюдая, как дети включаются в игру, отмечаю, что, строя домики в общей для восьми детей постройке, каждый чётко обозначает своё: «My house». И никто из них не посягнул на личное пространство другого, и даже разрушая собственную постройку, они не наносили вред, играющим рядом. Легко понимая мой вопрос: «What colour is it?», они наперебой назвали цвета конструктора, однако, когда я попыталась инициировать режиссёрскую игру в общей постройке, недоуменно на меня посмотрели! А ведь именно в три года-расцвет режиссёрской игры! Но, судя по нашему взгляду, усиленному очками «игра как ведущая деятельность дошкольника», игра у детей развивается спонтанно, в концепте теории Жана Пиаже, она созревает и появляется гораздо позже обозначенных природой ребёнка сроков. В чем причина? Нет активной поддержки игры со стороны взрослого, атрибуты для игры, подготовленные взрослым, которые мы увидели в Амстердамских детских садах, направлены на отражение в игре сложных социальных отношений –больница, стройка и другое. А вот укрытий для режиссёрской игры, вариантов разнообразных ограниченных пространств, даже «очки» не помогли увидеть! Делаем вывод, а сообразно ли это природе ребёнка? В вечерней рефлексии пытаемся детально проанализировать увиденное. Спасибо, Роману Селюкову, который подсказал стажёрам технологии анализа ситуаций через призму грамотно сформулированных вопросов коллегам Голландии, помогающих раскрыть технологичные моменты взаимодействия с воспитанниками, которые, порой, не столь заметны и скрыты от взгляда наблюдателя! Время меняться, ведь именно конструктивная рефлексия лежит в основе всех профессиональных преобразований! Поэтому столь трудна она и вызывает столько сомнений и противоречий, о чем и говорили стажеры, фиксируя своё внимание на прожитом за день опыте.

Пятый день.

Небольшой городок Утрерх. Но именно педагоги этого городка помогли понять основы организации дошкольного образования в начальной школе Голландии. С самого утра стажеры убедились, что день будет событийным и самостоятельным, в автобусе нас разделили на шесть групп и отправили в самостоятельное путешествие по образовательному пространству Утрерха. И тут нам пригодился весь наш незатейливый запас английских слов и фраз, который действительно помог установить контакт (точно, как инопланетяне), где в диалоге обе стороны были счастливы, когда через сложные переплетения двух языковых структур и большого количества жестов мы находили понимание. Педагоги начальной школы помогли увидеть суть образовательной работы с детьми, как через средовой, так и через технологичный подход. О том, что дети проживают игру и существует система когнитивного развития, говорят многочисленные продукты детского творчества, наличие маркеров правил поведения, распорядка игр и активностей дня. С детьми работают два педагога, которые понимают друг друга с полуслова и ловко передают друг другу инициативу во взаимодействии с детьми. Один педагог играет роль «первой скрипки» и общается с бОльшим количеством детей, которые увлеклись деятельностью, предложенной взрослым, а другой поддерживает детей, которые действуют по собственному замыслу, осуществляет индивидуальное сопровождение. Все это отметили стажеры в своей рефлексии! Все было понятно, пока стажеры смотрели на образование сквозь призмы пяти пар «очков». Однако, когда стажеры Железногорска заговорили о событии, вновь возникли разногласия и непонимание существенной разницы деятельности, которая осуществляется под руководством взрослого и той, которая направлена на преодоление трудностей и решение задач, лежащих в зоне ближайшего развития. Как научить ребёнка действовать, создавая некоторые трудности на пути его развития? Юлия Минеева из Железногорска представила специально созданную педагогом ситуацию, включив в обоснование некоторые существенные признаки события. Однако, меня как раз в работе голландских педагогов удивила их способность из ряда простеньких, ежедневно повторяющихся ситуаций создать условия для развития ребёнка. Ведь даже простым поливом собственного огорода можно спровоцировать задачную педагогику! Наполнить лейку (а она достаточно большая по размеру), учитывая то, сколько воды ты сможешь в ней донести до грядки, найти место, где взять воду, ведь, если быть внимательным, то можно не заходить в помещение класса, воспользоваться тем, что педагог шлангом наполняет большую бочку и тут же, подставив свою лейку под кран, который расположен ниже, её наполнить! Что ярко просматривалось? Дети явно мешали педагогу решать свою задачу с наполнением бочки водой (шланг был короткий, и он сам изобретал способ), однако, не остановил детей (подождите я закончу, а потом вы подойдёте к крану), он максимально «вжался» в пространство, оставив небольшой пятачок для детей, где из-за тесноты могли возникнуть ссоры, вот здесь еще скрылась задачка для трехлеток – найти способ – действовать по очереди. В таких ситуациях практических проб трёхлеток и формируются многие понятия, как необходимость подумать, подождать, договориться, действовать по-своему! Да, ещё действия менеджера, который нас сопровождал, увидев, что девочка налила лейку «до краев» и с трудом её несет, помогла ей пронести несколько шагов, тем самым показав, что ей легко, она большая, потом она отпустила лейку и рука ребёнка стремительно, под давлением тяжести, опустилась, нести почти невозможно – новая задачка! Жаль, один из педагогов бросился на помощь, а ведь ребёнок уже в размышлениях нахмурил лоб, придумывая способ решения этой бытовой задачки. Однако, все логично, в обсуждении педагоги ассоциации не скрывают – главное, что они создают комфорт и заботятся о ребёнке. А сложные задачки, зачастую, выводят ребёнка из зоны комфорта! Мы, оставшись без переводчика, сегодня тоже вышли из-зоны комфорта, решая задачку установления коммуникации, но какое же удовольствие было написано на лицах стажёров, когда устанавливалось понимание и мы с трудом, но все-таки преодолевали языковой барьер! А любое преодоление – это развитие! Вот это важно, вот об этом был разговор на вечерней рефлексии стажёров! И эта трудность в понимании детского события преодолеется, когда каждый найдёт свой способ решения этой непростой задачки! Время-то меняться!

Шестой день.

Итак, подошла пора снять изрядно поношенные за шесть дней стажировки пять пар «очков» и остаться в одних из самых современных и модных – «очках событие». Событие, которое так трудно разглядеть в разнообразии, представленных нашему вниманию в ходе стажировки, технологий голландского образования. А удастся ли мне его разглядеть? Конечно, я же в волшебных «очках эксперта»! И все-таки, волнуюсь, состоится ли оно?.. И оно состоялось!!! Но только не у детей, а у меня! (и такое случается на стажировке детских садов сети «Школа Росатома»!) Едва я открыла калитку милого особняка в Гааге, куда нас утром привезли для продолжения знакомства с образовательной системой, в глаза бросилась яркая вывеска «MontessoriSchool»!!! Для меня это – самое непредсказуемое событие, которое могло произойти во время стажировки, оно, действительно, несет в себе лично значимый смысл и имеет для меня глубокое эмоциональное значение (я несколько скептически относилась к этой технологии). Итак, под восторженные возгласы коллег-стажёров из детских садов Монтессори, передо мной начала вырисовываться задача – используя представившуюся возможность, попытаться разобраться – в чем же суть известной во всем мире Школы Монтессори, сравнить технологии взаимодействия с детьми в исполнении зарубежных и российских профессионалов. Спасибо менеджеру Джудит, которая, знакомя стажеров с особенностями реализации технологии в голландском детском саду, задала вопрос о технологиях, которые мы применяем в российских детских садах, тем самым спровоцировав обсуждение концептуальных подходов Школы Монтессори и технологий моделирования и символизации, в подходе Л.С. Выготского (понятно, это же моё событие, я и проявила инициативу, рассказав о тех технологиях, которые являются ведущими в нашем детском саду). Отвечая на мой вопрос о соотношении в образовании детей задач, предлагаемых взрослым и задач, вытекающих из личного замысла детей, Джудит сказала ключевую фразу: «Нам бы хотелось, чтобы соотношение было другое, но пока у нас больше деятельности под руководством взрослого». Несколько раз высказав неподдельное уважение идеям Л.С. Выготского, менеджеры школы, обращаясь к собственному опыту, говорили о концепции своего детского центра, положения которой несомненно вызывают уважение – предоставление каждому ребёнку широкого круга возможностей для развития, поддержка выбора, развитие способностей, создание условий для формирования детской самостоятельности. Что особенно поразило? Глобальное отличие в организации развивающей предметно-пространственной среды. В наших детских садах она перенасыщена, а в Голландии удивляешься некоторому минимализму в организации образовательного пространства. Скажу точно, по окончании моего личного события, у меня в голове появился продукт (какое же событие без него!) – четкая картина различий в подходах к образованию Школы Монтессори двух разных стран. Если наши педагоги живут в классических технологиях Школы Монтессори, сохраняя всю её первозданность, то голландские педагоги её некоторым образом «осовременивают», исходя из сложившейся современной ситуации и учитывая интересы ребёнка, живущего в XXI веке. Тем самым технология, не теряя своей концептуальной основы, гармонично встраивается в сегодняшний день. Мы же не ходим сегодня в кринолине и цилиндре, а носим джинсы и бейсболки, конечно, ведь время меняется и требует внешних и внутренних перемен! Хотя мне, прожив такое яркое событие, не пришлось менять своё профессиональное мнение. Конечно, благодаря голландским педагогам, я более детально узнала технологию, а сквозь призму «очков эксперта», смогла оценить её возможности в развитии детей. Однако, развивающий подход в обучении, сопряжённый с рядом трудностей, проживанием ситуаций неопределённости, с моей точки зрения, гармонично вписывается в наш сегодняшний столь непредсказуемый день!

Седьмой день.

Сможем ли мы после такой кропотливой экспертной работы, немного отдохнуть и погулять по городу без «очков»! Ура! Дождь! Очки, даже солнцезащитные, в сторону! Начинаем действовать по собственному замыслу – до вечернего вылета у каждого собственная программа действий. Хочется немного ассимилироваться и прожить этот день «по-голландски». Итак, отправляюсь кататься на лодке по Лейдену, моросит дождь, прохладно, но что-то в душе подсказывает, что Лейден обязательно надо исследовать по воде! Ведь в городе невероятное количество каналов! Нас в большой лодке, где ещё бы уместилось десятка два пассажиров, шестеро – четыре немки, я и рулевой. Молодой лодочник интересуется, на каком языке проводить экскурсию? Естественно на немецком, ведь их четверо, и они все говорят на одном языке, однако, он старается и мою «когнитивку» включить и переводит лично для меня одну ключевую фразу (конечно, я же «English little»), стараясь, погрузить меня в историю своего города. Но даже здорово, что речь мне непонятна, она как необходимый штрих в созданной картинке всего происходящего! Я слышу, как немки громко разговаривают и что-то обсуждают с рулевым, смеются, а я не втянутая в общую беседу, не чувствую себя в этой обстановке некомфортно, да, я другая, но сегодня я с ними в одной лодке, и мы, на один час, одна команда! И вот уже немки дружелюбно протягивают чипсы, явно заботясь обо мне, что бы я не чувствовала себя одиноко! А моё воображение добавляет особого смысла во все происходящее. Я начинаю соотносить эту милую картинку с тем, что всю прошедшую неделю происходило с нами, стажёрами сети детских садов проекта «Школа Росатома» в Голландии. Четыре сетевых детских сада уже говорят на одном языке, многое пережито, понято, и, порой, несмотря на трудности, мы получаем удовольствие от всего происходящего, и главное, меняемся, учимся понимать и принимать друг друга, и, главное, помогать! На этой стажировке отчетливо видно, что за два года сложилась профессиональная команда партнёров, которая сегодня «плывёт» в одной лодке преобразований в образовательной системе дошкольного детства. И есть пятый партнёр, пока он новенький, с трудом понимает язык четырёх, он ещё очень гордится всем тем, что сделал раньше, какой он классный, пока ему не очень хочется меняться внутренне, но четверо улыбаются ему, протягиваются руку и готовы поделиться всем, что у них есть! И даже лодочник (узнали его?) старается пока ещё отдельно для него, новичка, на его языке, показать всю прелесть того, что происходит вокруг и необходимость активно подключаться к происходящему. Только надо чуть-чуть ближе сесть, довериться, и понять – мы в одной лодке, она крепкая, и немаловажно, что лодочник говорит на всех языках, и он уверенно прокладывает путь для нашей увлечённой команды, несмотря на дождь, ветер, непогоду и сопряжённые с этим трудности, нам интересно, МЫ МЕНЯЕМСЯ и меняем мир вокруг нас!

Елена Непомнящая

 

 

Дневник стажировки

 

С 27 марта по 1 апреля проходит образовательная стажировка для педагогических и руководящих работников детских садов инновационной сети образовательных организаций «Школа Росатома» в Голландии.

Участникам сформулирована задача позиционной рефлексии событий стажировки через «экспертные очки», которые предоставляют возможность разглядеть суть того, что происходит в детских садах, в которых окажутся участники стажировки, и в деятельности детей и взрослых, с которыми будут общаться стажеры. По очереди, каждая команда детского сада будет менять эти «очки» ежедневно, примеряя разные:

  • очки «предметно-развивающая среда»;
  • очки «игра как ведущая деятельность дошкольника»;
  • очки «событийная педагогика»;
  • очки «детская инициатива»;
  • очки «познавательное (когнитивное) развитие»;
  • очки «взаимодействие взрослого и ребенка».

Очки «Взаимодействие взрослого и ребенка»

Для команды стажеров из Железногорска –педагогов детского сада для детей с нарушением зрения, символично, что рефлексия происходит в «очках». Очки являются главным атрибутом при взаимодействии с нашими воспитанниками. Как специалисты, мы знаем: важно, чтобы очки были подобраны правильно и не искажали действительность.

Первый день стажировки проходил на базе ассоциации ISSA (International Step by Step Association). В ассоциацию входит 70 организаций из различных стран, в том числе и России. Один из фокусных принципов качественной педагогики Ассоциации – взаимодействия (педагог-ребенок, педагог-педагог, педагог-семья), способствующие непрерывному развитию ребенка. В наших «очках» мы отчетливо увидели, что ребенок в этих взаимодействиях главный, во имя него – ребенка, всё происходит.

Удивительным для нас было то, что все 70 организаций сумели договориться о характере взаимодействий и установили значимые уважительные отношения между всеми участниками образовательного процесса (когда есть стремление услышать голос каждого).

Сегодня несколько раз прозвучала мысль: «Ребенку хорошо тогда, когда хорошо педагогу». Голландские коллеги особо подчеркивали, как важно создать условия для профессионального роста воспитателя/учителя. Нет задачи оценить, кто лучше. Каждый должен иметь безопасное место, где он (педагог) может говорить о своих профессиональных дефицитах. Учитель/воспитатель – это не та профессия, где ты можешь быть один.

Мы решили, что в конце каждого дня будем задавать себе вопрос: «Какого цвета стали наши «очки» от увиденного?» Сегодня наши очки стали оранжевого цвета: было много солнца, позитивного общения, плодотворного взаимодействия.

Команда МБДОУ № 37 «Теремок», г.Железногорск, Красноярский край

Очки «Детская инициатива»

В городе Лейден нам посчастливилось побывать в музее, где замечательный гид рассказала нам об истории жизни детей-сирот в детских домах, приютах. Казалось бы, какая инициатива может быть в музее?

Музей интерактивный, дети могут проживать там образовательные события, которые способствуют развитию детской инициативы. Мы не видели, как туда приходят дети, но нам представилась возможность самим прожить это событие, оказаться в позиции ребенка и проявить инициативу.

Не снимая «очки» и гуляя по городу, мы попытались определить, насколько интерфейс города Лейдена дружественен дошкольному детству и способствует поддержанию детской инициативы.

Где же дети? К сожалению, на улицах города мы не увидели детей, но предполагаем, что созданная инфраструктура вполне может способствовать проявлению детской инициативы. Каналы, узкие улочки с интересными домиками, ветряные мельницы, утки, лебеди, первоцветы обязательно привлекут внимание ребенка, подтолкнут его к активным действиям и позволят в дальнейшем стать инициатором в познании окружающего мира.

Кроме того, на вечернем обсуждении коллеги поделились своими примерами создания условий в городе для проявления детской инициативы.

Команда МАДОУ Детский сад «Гармония» (структурное подразделение Детский сад №22 «Надежда»), г.Новоуральск, Свердловская область

Очки «Игра как ведущая деятельность дошкольника»

Первый день нашего образовательного путешествия в страну тюльпанов начался! Вооружившись волшебными «игровыми очками», мы сегодня отправились изучать игровое пространство Лейдена.

Утром наша делегация имела уникальную возможность познакомиться и пообщаться с представителями Международной ассоциации «Step by Step Association». Программа «Steр by Step» была построена на теоретических положениях работ многих известных педагогов и психологов, в том числе Л.С. Выготского. Уже 70 центров по всему миру поддерживают идею важности игры в дошкольном возрасте. Кроме того, эксперт в области образования Фред Кулик на встрече с нами подтвердил, то что вся деятельность с детьми с 4 до 5 лет в голландских школах проходит именно в игровой форме.

У участников стажировки была возможность сегодня примерить роли учеников далекого прошлого: они увлеченно писали пером, сидели за партами, ставили себя на место провинившихся учеников.

По запланированной программе мы волновались, что «картинка игры» будет не полной. Но нам повезло! Гуляя по улочкам прекрасного Лейдена, мы увидели детский сад. Несмотря на вечернее время, малыши не спешили покидать песочницу и домик на игровой площадке. В домике развернулся игровой сюжет, и родители с удовольствием присоединились к игре детей под одобрительные взгляды воспитателей. Нам очень понравилась идея – наблюдать сквозь «очки» разные аспекты образования. С нетерпением ждём завтрашнего дня и знакомства с детьми и педагогами Гааги!

Команда МБДОУ «Центр развития ребенка – детский сад №54 «Звездочка», г.Озерск, Челябинская область

Очки «Событийная педагогика»

Примеряем «очки» и отправляемся в детский центр «Международная ассоциация «Step by step». Нас заранее предупредили, что встреча с детьми не запланирована. Немного в замешательстве – как же увидим событие?! После встречи с представителем ассоциации ISSA нас пригласили в музей детского дома, расположенный в здании детского центра. Со средневековья до 60-х годов двадцатого века в нём функционировал детский дом. В наши дни сюда приглашают на экскурсии школьников. Мы стали участниками экскурсии в том формате, как она проводится для детей.

Проанализировав структуру мероприятия, озвученные экскурсоводом цели, понаблюдав за коллегами, мы поняли, что стали участниками образовательного события.

Наши «очки» нам помогли увидеть поставленные взрослым задачи, подготовку к событию, погружение участников в событие, эмоциональный отклик стажёров на предложенные обстоятельства, и результат.

Нас окунули во времена средневековья, когда в результате длительной войны в городе было много детей-сирот. Жизнь в детском доме была непростой, суровой и аскетичной. Детей скудно кормили, жестоко наказывали за любую провинность, вынуждали работать. Всё это подтверждается фотографиями, видеоматериалами, экспонатами, которые можно потрогать, примерить, прочувствовать. Например, полежать на соломенном матрасе, посидеть за школьной партой, поработать на ткацком станке, надеть на себя кандалы, которыми наказывали детей.

Описание жизни детей в детском доме вызывает у всех разные эмоции и ассоциации. Дети, которые посещают музей, могут свои эмоции выразить в открытке. У кого-то возникает чувство благодарности за то, что он живёт в современном обществе, кого-то накрывает волна любви к своим родителям. Кто-то, примеряя на себя роль воспитанника детского дома, пишет: «Хочу сбежать!».

И нас, взрослых людей, рассказанное впечатлило. Некоторые стажёры, взяв в руки перо, выразили свои чувства на бумаге.

Событие состоялось…

P.S. В настоящее время в Нидерландах нет ни одного детского дома.

Команда МБДОУ «Центр развития ребенка – детский сад №18 «Дом Монтессори», г.Трехгорный, Челябинская область

Очки «Предметно-развивающая среда»

Команда Заречного примерила «волшебные очки» и сфокусировала внимание на предметно-развивающей среде города. После посещения музея Child Rights Home мы отметили, что там созданы условия для погружения детей в атмосферу исторического прошлого. Экспонаты в подробностях воссоздают быт минувших веков. Все это дополняется ярким эмоциональным рассказом экскурсовода. Стажеры узнали о том, как жилось детям в детском доме. Каждый смог примерить роль обитателя приюта: посидеть за партой, попробовать написать хотя бы пару строк пером и чернилами, познакомиться с основами ремесла и даже испытать на себе некоторые способы наказания. Возможность, в буквальном смысле, прикоснуться к предметам прошлого создает дополнительные факторы эмоционального проживания события.

Мы продолжили знакомиться самостоятельно с городом и выделили элементы развивающей среды на улицах Лейдена. Площадь с фонтаном, скамейки для отдыха на берегу каналов, многообразие клумб и цветочного декора, историческая архитектура – все это способствует формированию и становлению личности ребенка.

Команда МАДОУ Детский сад №7, г.Заречный, Пензенская область

Очки «Познавательное (когнитивное) развитие»

Что такое когнитивное развитие? Взгляд стажера в первый день стажировки. Когнитивное развитие ребёнка в ДОУ начинается с грамотного педагога, с его компетенций. Педагог должен иметь понятие о качестве образования, качестве всего, что он делает. Педагогу важно знать, что он может сделать и какой запас знаний может получить ребёнок и что этот ребёнок может принести в жизнь. Педагог, уважающий детей, отвечает за компетентную, целостную личность, которая готова учиться. И качество образования и развития не должно зависеть от различных факторов и от семейного положения. Необходимо создать условия, которые влияют на ребёнка, поменять мышление педагогу, важно, чтобы педагог размышлял, понимал связь между теорией и практикой. Важна рефлексия собственной деятельности, понимание того, будет ли это являться качеством, педагог должен самостоятельно менять своё сознание. Что нужно сделать для того, чтобы сделать «шаг вперёд», узнать, в какой области он сильный, где необходима помощь, определить план дальнейшей работы по саморазвитию. Важны индикаторы деятельности, что педагог планирует делать каждый день. Очень важно работать с педагогом, необходима поддержка администрации, коучера, и целой системы, где педагог и среда и качество – очень важные факторы в развитии когнитивной деятельности ребёнка. Что такое качество – это понятие, требующее обсуждения.

Маргарита Харебина, МБДОУ Детский сад №32 «Страна чудес», г.Зеленогорск, Красноярский край

Очки «Детская инициатива»

Надев «очки», отправляемся в Гаагу. Настроение отличное, погода великолепная, ждём встречи с детьми.

Тёплый приём в школе. Иветта, представитель организации по уходу за детьми, рассказала нам о системе образования в Голландии. Администратор школы провела экскурсию по учреждению. Само здание нас впечатлило. Современное, новое. В холле – амфитеатр, который даёт возможность воплотить любые фантазии по проведению мероприятий. Передвижные занавеси, панели позволяют трансформировать пространство. Впервые увидела, как используется пространство крыши для детской активности.

После экскурсии по школе нам представилась возможность свободно понаблюдать за деятельностью малышей в классах. Мы в ожидании разглядеть инициативных детей. И тут некое разочарование. В основном доминирует учитель. Дети чётко выполняют указания педагога. Лишь в одном классе для 5-6 летних учеников увидели самостоятельную игровую деятельность, выбранную детьми. Кто-то выбрал конструктор и построил сооружение, другие срежиссировали сюжет игры «Ферма». Остальные дети выбрали настольные игры. Где же здесь инициатива? На мой взгляд, её нет. Скорее всего – это детская активность, предложенная педагогом. Даже «волшебные очки» не помогли…

Татьяна Минаева, МБДОУ «Центр развития ребенка – детский сад №18 «Дом Монтессори», г.Трехгорный, Челябинская область

Очки «Предметно-развивающая среда»

Второй день мы провели в Гааге, в школе – центра BredeBuurt. Её посещают дети с 2-х до 13-ти лет. Это большое современное здание: светлое, просторное, удобное, с огромным спортивным залом, амфитеатром, просторной и уютной столовой, оборудованными классами, крышей, предназначенной для прогулок и игр, многофункциональными холлами. Организация среды обеспечивает комфортное пребывание в школе и детям, и педагогам. Весь третий этаж школы отдан специалистам. Здесь удобно разместились: врач, логопед, психолог, педагоги, обеспечивающие дополнительное образование (активности ребенка). Здесь же находится учительская. Это не комната, заполненная столами с стопками тетрадей. Это уютная, просторная гостиная, где есть кухонная и мягкая зоны, а также место для встреч и бесед.

В классах и коридорах мы видели многочисленные следы детской деятельности. Всё пространство школы доступно для ребенка. Нет «прилизанности», «убранности». Много природных и неоформленных материалов. Всё пространство живое и динамичное.

Территория школы – это открытое пространство. Панорамные окна, стеклянные двери и стены позволяют делать педагогический процесс абсолютно открытым. Жители района по своему желанию могут прийти и погулять с детьми на игровых площадках школы. Педагоги и дети называют территорию школы «наш парк». Главное, что вся школа – это центр для общения и культурной жизни округа. Даже для взрослых предусмотрено время для спортивных занятий, дружеского общения. В школе проходят концерты и социальные акции.

Школа расположена в Гааге. Пространство города полно символов: огонь мира – как символ безопасности, Биненхов – как символ традиций и исторической памяти, парк Марудорам – как символ патриотизма, уютные кафе – как символ гостеприимства, пляж – как символ единения с природой. Ребенок погружен в этот символический мир с детства, что несомненно влияет на его судьбу и миропонимание.

Сегодня наши «очки» зеленого цвета. Мы считаем, что в школе центра BredeBuurt для детей создано экологическое пространство, воспитывающее здорового и жизнерадостного ребенка.

Команда МБДОУ № 37 «Теремок», г.Железногорск, Красноярский край

Очки «Познавательное (когнитивное) развитие»

Сегодня мы примерили другие «очки» и отправились в увлекательное путешествие в город Гаага.

Итак, посмотрим, как проходит день ребенка с точки зрения когнитивного развития в том детском центре, в котором мы побывали сегодня.

На наш взгляд, в детских классах созданы условия для познавательного развития: имеется разнообразный игровой материал, схемы, обучающие пособия. Широко используются компьютерные технологии. Инфраструктура прогулочной площадки также способствует развитию и активному познанию: имеет ландшафтные включения, игровые поляны, природные площадки, даже имеется большая разметка на асфальте для игр в шашки и шахматы.

Саму познавательную деятельность нам удалось увидеть в одной из групп: дети экспериментировали с красками и пленкой, пытаясь получить новый цвет. В классе естествознания находятся горшочки с ростками, за которыми дети сами ухаживают. Мы узнали, что дети могут принести любое животное для наблюдения, тем самым педагоги поддерживают детей в стремлении получить новые впечатления и поделиться своими знаниями друг с другом. В холле между классами нами было замечено оборудование для игр с песком. Все это служит ярким примером того, что в центре ведется работа по познавательному развитию детей.

Выйдя за пределы детского центра, перед нами открылась Гаага, город, который предоставляет возможности для развития дошкольников.

Запутанные улочки города, морское побережье, исторические памятники, многочисленные музеи и парки – все это способствует расширению кругозора, накоплению опыта и проявлению познавательной активности детей.

Команда МАДОУ Детский сад «Гармония» (структурное подразделение Детский сад №22 «Надежда»), г.Новоуральск, Свердловская область

Очки «Игра как ведущая деятельность дошкольника»

Сегодня наша стажировка проходила в Гааге школе-центре Brede Buut. Согласно образовательной задаче, мы примерили другие «очки» и через них изучали игру как ведущую деятельность дошкольников. Нам была предоставлена возможность заглянуть в группы. Там можно было увидеть режиссерскую игру: мальчик и девочка, организовав себе маленькое пространство, вели диалог от персонажей. Для детей младшей группы были подготовлены настольно-дидактические игры. Ребенок выбирал себе игру, сидел и занимался с ней.

Затем в «очках» мы отправились на прогулку. Дети разного возраста свободно общались между собой, объединяясь в небольшие группы по интересам. Несколько мальчиков создавали постройку из песка, обсуждая друг с другом. На спортивной площадке играли в футбол и баскетбол. Мы отметили, что никто из педагогов не вмешивался в игру детей.

Реализуя программу по собственному замыслу в образовательном пространстве города Гаага, мы побывали на побережье Северного моря. Во время прогулки по набережной мы увидели, как играл трехлетний ребенок с машинкой: он насыпал песок и перевозил его. Увлеченный своей игрой мальчик не обращал внимания на прохожих, а те, в свою очередь, старались ему не мешать.

Итак, находясь в волшебных «очках», сегодня мы получили еще один паззл общей картины дошкольного образования Голландии.

Команда МАДОУ Детский сад №7, г.Заречный, Пензенская область

Очки «Взаимодействие взрослого и ребенка»

Подошел к концу второй день стажировки и по традиции, завершением его стала рефлексия пережитого и увиденного за сегодня в городе Гаага в Центре Brede Buurt. Мы встретились с представителями школы и ознакомились с системой образования в ней. Наш фокус педагогического зрения был ориентирован сегодня на взаимодействие взрослого и ребенка. Разглядеть суть же его оказалось непросто, так как, бесспорно, впечатлила сама образовательная среда, в которой живут и развиваются как дети, так и взрослые.

И вот, в регламентированном пространстве, появились маленькие жители. Они выходили на прогулку, на чудесным образом созданное открытое пространство на улице. Удивили выстроенные в колонну дети 4-х летнего возраста в холле. При этом четко прослеживалось спокойствие и неторопливость юных голландцев. Педагог при этом занимала четкую позицию руководителя процесса. И вот, ровным строем, дети в сопровождении взрослого дошли до прогулочной площадки и здесь, конечно, прослеживалось, прежде всего, общение ребенка со сверстниками. Они играли, лазали по деревьям и проявляли двигательную активность. Взрослый же, в свою очередь, осуществлял, на наш взгляд, присмотр за ними. И по заданному сигналу, дети, оставив свои важные дела, отправились обратно в здание школы, тем же строем, даже ни разу не перегнав друг друга.

Не скрою, удивило и захотелось снять «волшебные очки» и посмотреть внимательнее на ситуацию. Вопросов появилось больше, чем ответов и собственных опровержений увиденного. Надеюсь, в последующие дни стажировки увидеть и разглядеть как в «очках» так и без них конструктивное взаимодействие взрослого и ребенка.

Милена Каханова, МБДОУ Детский сад №32 «Страна чудес», г.Зеленогорск, Красноярский край

Очки «Событийная педагогика»

Второй день нашей исследовательской образовательной экспедиции мы провели в «очках» событийной педагогики. День был насыщен яркими событиями: встреча с представителями школы — центра Brede Buurt, наблюдения за деятельностью детей и педагогов, прогулка по Гааге, поездка на побережье Северного моря, экскурсия в парк Madurodam.

Работу центра администрация и педагоги строят, исходя из специфики окружающего социума и людей, которые здесь проживают. Социальная политика школы заключается в том, что дети разных слоев общества и национальностей могут развиваться в равных условиях. У всех участников образовательного процесса есть уникальная возможность привнести в жизнь класса и центра свою индивидуальность, особенности национальной культуры, знания об окружающем мире, нравственные представления. Несомненно, это является хорошим потенциалом для проживания детьми, педагогами и родителями центра ярких событий: коммуникативных, когнитивных, творческих и социальных.

Во второй части нашей экспедиции мы изучали город Гаага как образовательную среду для дошкольников. На наш взгляд, памятники архитектуры, ландшафт, инфраструктура, атмосфера города способствуют гармоничному восприятию мира, разностороннему развитию личности, интеллекта и успешной социализации детей.

Незабываемые впечатления на нас произвел парк Madurodam. Все мы родом из детства, и иногда так хочется туда вернуться! Мы почувствовали себя детьми, попавшими в сказку. Этот парк — уникальная возможность для детей окунуться в историю своей страны, познакомиться с достопримечательностями и особенностями архитектуры Голландии. Для маленьких посетителей здесь предусмотрена возможность для разных видов активности: игровой, познавательной, исследовательской. Особенно трогательно было наблюдать, как дети вместе с родителями проживают совместные открытия и обмениваются впечатлениями.

Команда МБДОУ «Центр развития ребенка – детский сад №54 «Звездочка», г.Озерск, Челябинская область

Очки «Познавательное (когнитивное) развитие»

Третий день пребывания в Нидерландах. Переносимся в столицу – город Амстердам. Первая образовательная экскурсия проходит в центре по уходу за детьми «HESTIA». Это частное учреждение, расположенное в здании медицинского центра. Посещают его дети до четырёх лет. В ознакомительной беседе узнаём, что в основу работы положены идеи педагогики Reggio Emilia. Не забываем поменять очки. Сегодня у нас в поле зрения познавательное (когнитивное) развитие.

Совершая экскурсию по центру, видим условия для познавательного развития: помещение для выращивания растений, для художественного творчества, библиотеку, различные кубики, тематическую комнату для игры в больницу, песочницу во дворе центра. Также отмечаем, что имеются следы детской деятельности в виде тематических выставок детских работ, фотоотчётов, картинного материала, посаженных растений, выполненных опытов по получению цветной воды. Саму деятельность с детьми понаблюдать не удалось. Из всего увиденного можно сделать вывод, что познавательное развитие детей происходит. Но, через какие формы, какие образовательные задачи решаются – выяснить не удаётся.

Во время переезда в другое учреждение получаем совет от экспертов. Нужно не только смотреть сквозь «очки», но и задавать необходимые вопросы представителям детских учреждений, чтобы прояснить полную картину по проблеме.

Следующая остановка – Центр по уходу за детьми при фермерском хозяйстве. Основная идея заключается в сближении ребёнка с природой, в общении с животным миром. В деятельности по уходу за животными и происходит познавательное развитие детей. Из рассказа Анжелы, хозяйки фермы, у детей, пребывающих здесь, знания об окружающем мире намного больше, чем у других. Дети знают много о питомцах, об уходе за ними. Сами могут перерабатывать продукты, получаемые от животных. Наблюдаем воочию, как дети с лёгкостью справляются с кормлением ягнят.

Пользуемся советом и задаём вопросы. Есть ли какие-либо занятия? Ставятся ли перед детьми познавательные задачи? Из ответов делаем вывод, что специальные формы работы по познавательному развитию не проводятся. Всё происходит естественно через общение с животными и трудовую активность.

Мы увидели деятельность старших детей, которые пришли сюда после школы. Досадно, что не удалось понаблюдать за деятельностью маленьких детей. Но всё же, впечатления остались положительные.

Сегодняшний день стажировки показал, что недостаточно только наблюдать сквозь стёкла «очков». Важно добывать информацию посредством вопросов. Причём, если ответ недостаточен и неконкретен, необходимо уточнять и добиваться разъяснения ситуации.

Ольга Дубникова, МБДОУ «Центр развития ребенка – детский сад №18 «Дом Монтессори», г.Трехгорный, Челябинская область

Очки «Событийная педагогика»

Вот и пролетел третий день стажировки, оставив после себя приятные впечатления. Сегодня мы побывали в двух детских центрах Амстердама, реализующих разный подход к дошкольному образованию.

Наша задача состояла в обнаружении событийного формата деятельности дошкольников. Первый центр заботы о ребенке «Hestia» гостеприимно раскрыл свои двери. Мы внимательно ознакомились с его устройством, а также с его образовательным процессом. Погрузившись в среду, мы не увидели очевидных признаков событийности. В основном, это напоминало результаты продуктивной деятельности: рисунки, бутылочки с окрашенной водой. Давайте представим, что педагог вносит в организованную деятельность детей какую-то проблему, давая каждому проявить инициативу по ее решению. В таком случае мы бы стали свидетелями событийности.

Второй детский центр «De Stadshoeve» удивил нас уникальностью своей формы работы. Здесь каждый имеет возможность расти в непосредственной близости к живой природе. Детский сад-ферма уже 16 лет принимает детей, которые наблюдают и по желанию участвуют в заботе о животных. Несмотря на многочисленные преимущества данной формы работы, признаков событийной педагогики мы не обнаружили.

Тем не менее, дети разных возрастов бегут в оба центра с большим удовольствием, даже когда это не предусмотрено расписанием. И мы сегодня ощутили домашнее тепло, искренность и внимание педагогов.

Команда МАДОУ Детский сад №7, г.Заречный, Пензенская область

Очки «Взаимодействие взрослого и ребенка»

Сегодня нам предстояло сквозь призму «очков» рассмотреть взаимодействие взрослого и ребенка в центре «Hestia». Было приятно видеть то, как педагоги приветливы к детям, улыбаются им, малышей берут на руки. Общение строится «глаза в глаза», ласковым голосом, соблюдая баланс между речью детей и педагогов.

Нам удалось увидеть несколько позиций педагога по отношению к детям:

1 позиция: педагог наблюдает со стороны за ребенком, не вмешивается в его деятельность, позволяет самому справиться с ситуацией или обратиться за помощью. Например, в одной из групп Центра малыши рисовали стоя, на больших листах ватмана, прикрепленных к стене, большими кисточками, при этом получая огромное удовольствие. Педагог не мешала процессу, она находилась рядом и лишь поддерживала эмоции.

2 позиция: педагог показывает своим примером, что надо делать. Например, во время лепки педагог ненавязчиво присоединилась к деятельности детей и продемонстрировала новый прием, который заинтересовал детей.

3 позиция: педагог – партнер по деятельности. Во время прогулки один из педагогов была партнером по деятельности, вместе с девочкой наполняла ведро песком, определяя, полное оно или нет.

Но, несмотря на это, нас несколько смутило и озадачило то, что во время проведения традиционного утреннего сбора ведущая роль принадлежала взрослым, и не учитывались желания детей.

В поисках идей для встраивания образовательного события в пространство города мы отправились гулять по городу Амстердаму. Прогуливаясь вдоль канала, к нам в голову пришла мысль, что можно познакомить детей с мостами, их строением, назначением и разновидностями для использования полученной информации в конструировании, рисовании, строительстве на участке мостика через канавку вместе с папами.

Катаясь на «речном трамвайчике», мы убедились, что эта идея может быть реализована.

Команда МАДОУ Детский сад «Гармония» (структурное подразделение Детский сад №22 «Надежда»), г.Новоуральск, Свердловская область

Очки «Игра как ведущая деятельность дошкольника»

Нам очень повезло, потому что удалось обнаружить множество фактов существовании игры в образовательном пространстве Амстердама. Мы посетили два учреждения по уходу за детьми с рождения до 4-х лет. В первом учреждении используется Реджио-педагогика.

В начале встречи было продекларировано, что игра является важной деятельностью и обучение проводится в игровой манере. Мы действительно увидели, что в среде есть условия для развития образной игры (кроватки для кукол, куклы разных рас, кухонные принадлежности), для дидактической игры (для развития мелкой моторики, вкладыши, счетный материал), для строительных игр (конструкторы, природные материалы: дощечки, чурбачки, палочки). Мы не смогли обнаружить предметы-заместители, неоформленный материал для развития воображения в ходе творческой игры. Вместе с тем, можно отметить натуральность игровых материалов, их экологичность и высокое качество. Даже очень пристальный взгляд не помог нам увидеть следы развернутой игровой деятельности, за исключением ситуации прогулки, когда дети в песочнице по подражанию педагогу приготовили «угощение» и устроили в песочнице «прием гостей», причем, воспитатель охотно вступала в игровое взаимодействие. На улице также есть условия для игры в семью – кухня с реальной кухонной утварью.

Второе учреждение расположено на настоящей ферме. Главной идеей является природосообразное развитие ребенка. Это место, где дети могут соприкоснуться с природой: ухаживать за настоящими животными, кормить их, наблюдать за их ростом. Вместе с тем, на ферме дети имеют возможность играть в различные игры: семью, рыцарей, спортивные, настольные и компьютерные игры. Интересно то, что сюжетно-ролевая игра, со слов хозяйки фермы Анжелы, проходит в хлеву в непосредственной близости с животными.

У нас сложилось впечатление, что педагоги целенаправленно не руководят развитием игровой деятельности, но Анжела рассказывала, что педагоги любят играть с детьми. По мнению хозяйки фермы, детям в 4 года (в Голландии дети поступают в школу в четыре года) рано приступать к школьному обучению и получать академические знания. Ферма предоставляет возможность детям, уже посещающим школу, играть в свое удовольствие после уроков. Может быть поэтому такое учреждение пользуется популярностью.

Программа по собственному замыслу в образовательном пространстве Амстердама позволила нам найти идею для встраивания образовательного события дошкольников в пространство города. Тема события «Путешествие» может начаться в детском саду и перерасти в путешествие по каналам Амстердама. В ходе игры-путешествия можно включить проблемную ситуацию: как поднять крупногабаритный груз на верхний этаж дома не используя лестницу (в старых домах они очень узкие). Мы как дети играли в первооткрывателей, примерили на себя шляпу Петра I и в полном смысле этого слова открыли для себя Амстердам.

Сегодня наши очки были радужными. Мы познакомились с абсолютно разными подходами к развитию ребенка и увидели контрасты Амстердама.

Команда МБДОУ № 37 «Теремок», г.Железногорск, Красноярский край

Очки «Детская инициатива»

В очках «детской инициативы» мы спешим в яркий, шумный, неординарный Амстердам! Нас ждет встреча с представителями центров Hestia и De Stads Hoeve.

В центре по уходу за детьми Hestia мы внимательно смотрим на взаимодействие детей и взрослых, изучаем условия для поддержки детской инициативы. Отмечаем, что поддержка инициативы организована на уровне государства. В Голландии, конечно, существует представление о том, какими навыками должен обладать ребенок-дошкольник, но средства для достижения этого стандарта учреждение выбирает самостоятельно.

Проявление индивидуальности и самостоятельности поощряют и педагоги центра Hеstia. По их убеждению, чем свободнее ребенок от навязывания стереотипов, тем больше у него перспектив в развитии. Каждый ребенок может стать образованным, но каждый – своим путём. При этом задача педагога – разглядеть и поддержать индивидуальность ребенка.

Именно это нам удалось разглядеть сквозь призму «очков». В одном из помещений центра малыши трех-четырех лет развернули конструктивную деятельность, в ходе которой охотно взаимодействовали друг с другом. Несмотря на то, что степень активности при этом у каждого была своя, интерес к процессу возведения построек не угасал. Мы акцентировали свое внимание на роли педагога в данной образовательной ситуации. Воспитатель заняла позицию наблюдателя, поддерживая детей только невербально. Такая позиция, несомненно, поддерживает в ребенке желание быть инициативным и самостоятельным. Умение педагога сдержать порыв вмешаться и не оказать помощь, не дать образец, способствует тому, что каждый ребенок будет развиваться в своем темпе и в соответствии со своими потребностями.

В предметно-развивающей среде помещений центра эти принципы были менее заметны, чем в позиции педагогов. Нам показалось, что дети могли бы быть более свободными и инициативными в выборе, если бы атрибуты для деятельности были более доступны, а игровой и развивающий материал – разнообразнее.

Администрация и педагоги центра поддерживают и инициативу родителей. Поощряется желание делиться с другими детьми информацией об особенностях своей культуры, например, учить готовить национальные блюда, складывать оригами и другое.

Второй центр, который мы посетили, De Stads Hoevе, очень удивил тем, что функционирует при действующей ферме. Дети имеют возможность присутствовать и по желанию принимать участие в процессе ухода за животными и выращивания овощей.

В центре не существует жесткой регламентации деятельности детей, они свободны в выборе дела. Им не обязательно «трудиться» на ферме, можно гулять, общаться, придумывать игры, но, по словам педагогов, большинство из детей проявляет наибольший интерес к наблюдению за животными. Им очень нравится помогать взрослым ухаживать за овечками, коровами, лошадьми, а педагоги всячески поддерживают эту инициативу, при этом не давая поручений, но поддерживая эмоционально.

Вовремя подхваченная педагогом детская инициатива развивается в дальнейшем в умение понимать себя и свои потребности, оценивать возможности, нести ответственность за свои действия. Детям современной Голландии, как и России, впрочем, очень не хватает общения с животными и природой. Некоторые дети здесь впервые знакомятся с животными так близко. Центр De Stads Hoevе, на наш взгляд, уникален, было бы здорово, чтобы такие центры появились и в России.

Команда МБДОУ «Центр развития ребенка – детский сад №54 «Звездочка», г.Озерск, Челябинская область

Очки «Предметно-развивающая среда»

Когда мне выпало в третий день стажировки примерить «экспертные очки» предметно-развивающая среда, то я была вполне уверена, что с этой задачей справлюсь довольно легко. Но получила вызов! А теперь все по порядку!

Первое знакомство произошло с Центром по уходу за детьми Hestia. Из всего увиденного можно сделать вывод, что созданная среда этого Центра направлена как на когнитивное, так и на физическое развитие ребёнка, дети чувствуют себя свободно и уверенно, имеют возможность и желание обучаться. Среда мотивирует детей на всесторонне развитие.

Предпочтение отдаётся оборудованию из экологически чистых, естественных и не окрашенных материалов, таких, например, как древесина. Это не только экологически чисто, но и позволяет ребенку видеть из чего произведено само оборудование. Нет ярко окрашенных стен, что не ведёт к перевозбуждению детей. Вдохновила передвижная звучащая коробка с музыкальными инструментами, в которой собраны не только профессионально изготовленные инструменты, но и нестандартные, такие, например, как стиральная доска и другие предметы быта, а также национальные инструменты, которые приносят родители. Это говорит о том, что родители являются активными участниками образовательного процесса.

Открытые витражные стены позволяют оптимально организовать пространство.

В Центре видны следы детской деятельности – результаты опытов по окрашиванию воды и детские постройки, которые расположены на уровне глаз детей, но в то же время, результаты опытов по выращиванию растений находятся довольно высоко.

Много открытых стеллажей и полок, которые расположены на уровне ребёнка, доступны материалы для творчества и игры. Но наряду с этим есть и закрытые стеклянные полки и материалы, расположенные высоко наверху. Что это? Особая технология, или на «доступность» не уделяется должного внимания? К сожалению, выяснить не удалось, так как ни я, ни коллеги не задали вопросы для уточнения данной позиции.

Вторым посетили детский сад De Stadshoeve, в котом я увидела естественное, неорганизованное, неструктурированное пространство, которое мы искусственно создаём у себя в детском саду в Open Space. И это очень здорово! Но я не увидела следов детской деятельности и, уже учитывая предыдущие ошибки, задала вопрос с вполне определённой целью – выяснить для себя: следы есть, но я просто их не увидела, они были, но их разобрали по каким-то объективным причинам или, может быть, на это просто не обращается внимание? Но ответа, удовлетворившего бы меня, я не услышала. Как правильно говорит Роман Викторович, надо уметь «дожать вопрос», чего я, к сожалению, не сделала. Поэтому как в первом, так и во втором случае все то, что я увидела, можно интерпретировать по-разному!

Вывод: для того, чтобы сложилось правильное впечатление или сделать правильный вывод, необходимо уметь задавать правильные вопросы, то есть с конкретной позиции и для вполне определённой цели. А над этим мне еще предстоит работать! Вызов принят!

Елена Котлярова, МБДОУ Детский сад №32 «Страна чудес», г.Зеленогорск, Красноярский край

Очки «Детская инициатива»

Этот стажировочный день отличался от других, потому что наша большая группа была разделена на несколько команд. Каждая включала в себя представителей из разных городов, которые наблюдали за происходящим в своих «очках». Сквозь наши очки мы анализировали детскую инициативу.

Мы работали на площадке небольшого детского сада, на территории которого располагалось всего две группы. Проявление детской инициативы поддерживалось воспитателями в обеих группах. На утреннем кругу воспитатель организовал обсуждение плана на день, который был посвящен теме Пасхи. С помощью воспитателя дети вспомнили историю праздника и его основные атрибуты. Мы услышали пасхальные песни и стихи. А затем дети самостоятельно выбирали вид деятельности: рисование, работа с конструктором или свободная игра. Кто-то пошел раскрашивать пасхальные яйца, несколько малышей занялись конструированием, остальные играли самостоятельно. При этом педагог напрямую не вмешивался в деятельность воспитанников.

В другом детском саду наши коллеги тоже наблюдали аналогичную ситуацию. Дети вместе с воспитателями изготавливали фигурку барашка. Технику выполнения и материалы каждый ребенок выбирал сам: фломастеры, краски, шерстяные нити, синтетическая вата. Эта работа принесла индивидуальные результаты. Темп работы у каждого был свой. Заканчивая свою деятельность, ребенок выбирал себе следующие занятия. Несмотря на ранний возраст детей (2-4года), мы увидели проявление детской инициативы и создание условий для ее дальнейшего развития.

Команда МАДОУ Детский сад №7, г.Заречный, Пензенская область

Очки «Событийная педагогика»

Сегодня нашу стажерскую группу разделили на небольшие подгруппы. Каждая подгруппа посещала свой детский сад, но мы убедились, что во всех дошкольных учреждениях г.Утрехта единая концепция образования.

Нам легко было увидеть событие, так как длительное время мы находились в группах, играя и общаясь с детьми и воспитателями. Мы смогли пронаблюдать следующую событийную ситуацию: педагог поставил перед детьми проблемную задачу (заболел игровой персонаж). Дети выбирали вариативные способы решения данной ситуации, обыгрывали их и испытывали яркие эмоции по поводу найденных решений. Эмоциональную окраску событию придавали имитационные песенки и ритмичные движения, которые исполняли дети с воспитателем. В процессе события прослеживались элементы обучения: как понять, что человек заболел? Как ему можно помочь? Как понять, что он выздоровел? В результате проблемная ситуация была разрешена и появился продукт детской деятельности.

Программа по собственному замыслу проходила в знаменитом парке тюльпанов «Кёкенхоф». Наверное, для детей дошкольного возраста, созерцание цветов не самое интересное занятие. Замечательно, что организаторы парка предусмотрели игровые блоки: контактный зоопарк, лабиринт из туи, спортивную площадку и карусели.

Сегодня наши очки желтого цвета как тюльпаны Голландии.

Команда МБДОУ № 37 «Теремок», г.Железногорск, Красноярский край

Очки «Взаимодействие взрослого и ребенка»

С большим удовольствием мы надели очки «Взаимодействие взрослого и ребенка». Город Утрехт приготовил нам сюрприз. Мы разделились на группы и отправились в разные центры по уходу за детьми.

1 центр – исламская школа. Мне предоставили возможность понаблюдать за детьми двух групп. Первая группа – дети от 2-3 лет. Непривычный для меня облик некоторых педагогов и детей в мусульманских одеждах. Доброжелательные, улыбчивые люди. Приятно удивлена утреннему приему детей. В группе ребята, а их всего было четверо, играли каждый со своим родителем и общались между собой (папа с сыном собирали паззлы, мама с дочкой строила на коврике деревянную железную дорогу, другая мама с сыном играли с песком, папа с девочкой играли с деревянными вкладышами). Педагоги общались между собой, не мешая расставанию детей с родителями. Обстановка спокойная, привычная для детей. Родители постепенно прощались со своими детьми, оставляя их играющими в игры. Педагоги продолжали индивидуальную работу с каждым ребёнком. Общение происходило глаза в глаза (за столом или сидя на ковре). Воспитатель провела занятие по ознакомлению детей с домашними животными. Речь педагога эмоциональная, доброжелательная, уделяется внимание каждому ребёнку.

Во второй группе дети 3-4 лет. Воспитатель и помощник проводили подгрупповую работу. Я увидела свободную, самостоятельную деятельность ребят. Педагоги видят всех детей, строго следят за выполнением правил (девочка обсыпала песком другого ребёнка, с ней сразу же побеседовала воспитатель). Дети открытые, общительные, свободно идут на контакт даже с посторонними людьми (пригласили в сюжетно-ролевую игру меня).

Татьяна Минаева, МБДОУ «Центр развития ребенка – детский сад №18 «Дом Монтессори», г.Трехгорный, Челябинская область

2 центр – Ludens. Основное направление работы центра – обучение детей голландскому языку и формирование коммуникативных умений. Дети от двух до четырех лет, не говорящие на голландском языке, находятся в центре около 4 часов. Нашу группу из четырех человек встретила Анке, представитель Spelenderwus Utrecht. Нам предложили понаблюдать за работой педагогов с группой детей от 2 до 4 лет. В группе два воспитателя и помощник. Доброжелательный спокойный тон общения воспитателей и детей, общение на уровне детей, но без заискивания, дети чётко знают и выполняют установленные правила.

Наблюдала за тем, как мальчик после завтрака уронил салфетку (ребёнок посещает сад меньше месяца и не знает языка, возраст 2 года, неговорящий), нужно было поднять салфетку и выбросить в предназначенное для этого место. Воспитатель, спокойно и методично проговаривая каждое движение вместе с ребёнком (задача научить языку и общению), добилась от ребёнка выполнения этой задачи. Все дети в группе находятся в поле зрения воспитателей, но у каждого ребёнка есть возможность быть самостоятельным в рамках определённых правил.

Елена Мязина, МБДОУ «Центр развития ребенка – детский сад №18 «Дом Монтессори», г.Трехгорный, Челябинская область

Очки «Познавательное (когнитивное) развитие»

Сегодня четвертый день нашего пребывания в образовательной среде Голландии. Вооружившись очками «когнитивное развитие», мы отправились в школы города Утрехта.

В одном из детских центров мы увидели, что когнитивному развитию ребенка способствует среда группы и группового участка, это видно невооруженным глазом, а в «волшебных очках» – тем более. Центры групп имеют достаточное количество разнообразного материала, доступного детям. В подтверждение того, что в группе развернулась проектная деятельность «Весенние цветы», мы увидели высаженные детьми растения в группе и на улице. Наблюдали за тем, как малыши двух лет добивались определённого цвета путем смешивания красок, затем изображали цветы разными способами.

Второй центр, в котором мы побывали, посещают, в основном, дети эмигрантов, поэтому основная задача центра – обучение языку и адаптация к новым социальным условиям.

Развитие когнитивных особенностей происходит через расширение словарного запаса, развитие связной речи и обучению коммуникации. Познавательное развитие осуществляется с помощью совместной игры и индивидуальной работы, в которых используются различные развивающие пособия. Педагоги центра строят образовательную деятельность в соответствии с программой и встраивают в нее различные тематические блоки. Все успехи детей отмечаются в карте наблюдений. Педагоги проводят специальный мониторинг когнитивного и речевого развития детей, опираясь на возрастные нормы. При этом специальные тесты не проводятся, анализ осуществляется на основе наблюдения.

В третьем центре фокус очков был направлен на профессиональные действия педагогов по развитию когнитивных способностей. Отмечена позиция педагогов дать ребенку возможность самостоятельно делать пробы и ошибки при решении трудных задач.

Команда МБДОУ «Центр развития ребенка – детский сад №54 «Звездочка», г.Озерск, Челябинская область

Очки «Предметно-развивающая среда»

Сегодня нас встретил небольшой городок под названием Утрехт, в который мы отправились, надев «очки», фокусирующие на предметно-развивающей среде.

Всю нашу команду разделили на небольшие подгруппы, и мы разъехались в разные детские сады центра Spelenderwijs. Вечером, обсуждая увиденное, сложилось впечатление, что мы все были в одном месте.

Руководители центра рассказали нам, что основной идеей является обучение в игре. Как здорово, что в этих детских садах созданы все условия для детской игры: режиссёрской (разнообразный строительный материал, мелкие игрушки для обыгрывания построек), образной (есть наряды, накидки, шляпы), сюжетно-ролевой (много реквизита для организации различных игр). Для того, чтобы игра разворачивалась в группах достаточно свободного места и имеются разнообразные маркеры пространства. Кроме того, используются холлы здания для игр детей.

Нами отмечено, что в группах открытые полки, не перегруженные материалами, нет ощущения перенасыщенности предметно-развивающей среды. Повсюду размещены детские работы, схемы деятельности для самостоятельного выбора. Есть места, где ребенок может уединиться или пообщаться со своим другом.

Какой восторг вызвали у нас мини-огороды во дворе, куда дети могли попасть прямо из группы для того, чтобы ухаживать за растениями, которые они сами посадили.

На наш взгляд, предметно-пространственная среда в детских садах Центра действительно способствует развитию ребенка в игре, в общении с учетом его интересов и потребностей.

Команда МАДОУ Детский сад «Гармония» (структурное подразделение Детский сад №22 «Надежда»), г.Новоуральск, Свердловская область

Очки «Игра как ведущая деятельность дошкольника»

Сегодня команде города Зеленогорска представлена возможность одеть «очки», которые прописаны педагогу для постоянного пользования. Анализируя игру в центре дошкольного воспитания в городе Утрехт, можно сказать, что игра здесь живет. Узнать об этом помогли условия, созданные коллективом учреждения и следы детской игры. На платформе конструктора «Лего» лежат животные, в деревянном домике – мелкие игрушки, в месте, организованном педагогами для игры в «дом» и «магазин» лежат игрушки, сложенные детскими руками, на «дороге» стоят машины, рядом лежат игрушки.

Все остальные условия тщательно прибраны руками взрослого. К сожалению, не обнаружено игрушек-заместителей. Самой игры наблюдать не пришлось, но педагог на платформе «Лего» с ребёнком решала образовательную задачу в игровой форме.

В другой группе спортивное оборудование закрыто тканью и обгорожено деревянными покрашенными ящиками. В комнате висят косынки, юбки. Из всего выше перечисленного сделан вывод: у детей имеются условия, и они играют в режиссерскую, возможно в образную и сюжетно-ролевые игры. Не увидев игр с правилами возник вопрос: дети не играют в силу возраста, но созданы ли условия для дальнейшего развития игры? Позже выяснилось, что в игре с детьми в данное время требуется выполнение правила: дожидаться своей очереди.

Все время, проведённое в учреждении не покидало ощущение любви, терпения, трепетного отношения педагогов к детям. На презентации системы работы менеджером центра звучали слова об игре: «…дети обучаются через игру…», «…важнейшим является ребёнок…», «…мы присоединяемся к ребёнку…» и так далее.

Педагоги, отвечая на вопрос о шкале оценки качества образования Экерс, предложили свою шкалу KIJKo-4 lasr. На протяжении всей книги попадаются картинки с изображением играющих детей, что даёт возможность предположить, что игра действительно присутствует в жизни детей или в создании условий для развития игры.

Для уточнения сомнения на вопрос: Происходит ли обучение игре или дети играют спонтанно? получен ответ: дети действительно играют самостоятельно, естественно, по собственному желанию, но задача педагога – обогащать игру.

При проведении рефлексии наши сомнения рассеялись: стажеры, посещающие другие учреждения, увидели, что педагог очень осторожно входит в игру и различными приемами обогащает её содержание.

Маргарита Харебина, МБДОУ Детский сад №32 «Страна чудес», г.Зеленогорск, Красноярский край

Очки «Событийная педагогика»

Итак, подошла пора снять изрядно поношенные за шесть дней стажировки, пять пар очков и остаться в одних из самых современных и модных «очках» событие. Событие, которое так трудно разглядеть в разнообразии, представленных нашему вниманию в ходе стажировки технологий голландского образования. А удастся ли мне его разглядеть?

Конечно, я же в волшебных очках эксперта! И все-таки, волнуюсь, состоится ли оно?.. И оно состоялось!!! Но только не у детей, а у меня! (и такое случается на стажировке детских садов сети «Школа Росатома»!) Едва я открыла калитку милого особняка в Гааге, куда нас утром привезли для продолжения знакомства с образовательной системой Голландии, в глаза бросилась яркая вывеска «Montessorischool»! Для меня это – самое непредсказуемое событие, которое могло произойти во время стажировки, оно, действительно, несет в себе лично значимый смысл и имеет для меня глубокое эмоциональное значение (я несколько скептически относилась к этой технологии). Итак, под восторженные возгласы коллег-стажёров из детских садов Монтессори, передо мной начала вырисовываться задача – используя представившуюся возможность, попытаться разобраться – в чем же суть известной во всем мире Школы Монтессори, сравнить технологии взаимодействия с детьми в исполнении зарубежных и российских профессионалов.

Спасибо, менеджеру Джудит, которая, знакомя стажеров с особенностями реализации технологии в голландском детском саду, задала вопрос о технологиях, которые мы применяем в российских детских садах, тем самым спровоцировав обсуждение концептуальных подходов Школы Монтессори и технологий моделирования и символизации в подходе Л.С. Выготского (понятно, это же моё событие, я и проявила инициативу, рассказав о тех технологиях, которые являются ведущими в нашем детском саду). Отвечая на мой вопрос о соотношении в образовании детей задач, предлагаемых взрослым и задач, вытекающих из личного замысла детей, Джудит сказала ключевую фразу: «Нам бы хотелось, чтобы соотношение было другое, но пока у нас больше деятельности под руководством взрослого». Несколько раз высказав неподдельное уважение идеям Л.С. Выготского, менеджеры школы, обращаясь к собственному опыту, говорили о концепции своего детского центра, положения которой несомненно вызывают уважение – предоставление каждому ребёнку широкого круга возможностей для развития, поддержка выбора, развитие способностей, создание условий для формирования детской самостоятельности.

Что особенно поразило? Глобальное отличие в организации развивающей предметно-пространственной среды. В наших детских садах она перенасыщена, а в Голландии удивляешься некоторому минимализму в организации образовательного пространства. Скажу точно, по окончании моего личного события, у меня в голове появился продукт (какое же событие без него!) – четкая картина различий в подходах к образованию Школы Монтессори двух разных стран. Если наши педагоги живут в классических технологиях Школы Монтессори, сохраняя всю её первозданность, то голландские педагоги её некоторым образом «осовременивают», исходя из сложившейся ситуации и учитывая интересы ребёнка, живущего в 21 веке. Тем самым технология, не теряя своей концептуальной основы, гармонично встраивается в сегодняшний день. Мы же не ходим сегодня в кринолине и цилиндре, а носим джинсы и бейсболки, конечно, ведь время меняется и требует внешних и внутренних перемен! Хотя мне, прожив такое яркое событие, не пришлось менять своё профессиональное мнение.

Конечно, благодаря голландским педагогам, я более детально узнала технологию, а сквозь призму «очков» эксперта, смогла оценить её возможности в развитии детей. Однако, развивающий подход в обучении, сопряжённый с рядом трудностей, проживанием ситуаций неопределённости, с моей точки зрения, гармонично вписывается в наш сегодняшний столь непредсказуемый день!

Елена Непомнящая, МБДОУ Детский сад №32 «Страна чудес», г.Зеленогорск, Красноярский край

Очки «Познавательное (когнитивное) развитие»

Заключительный день стажировки по насыщенности не уступал предыдущим. В этот раз команде Заречного достались «очки» познавательного (когнитивного) развития.

Сегодня нам представилась возможность присутствовать в детском центре, работающем по технологии Монтессори. После теоретического знакомства с системой образования Голландии, мы отправились на экскурсию по детскому центру. В первую очередь мы отметили многочисленные следы детской деятельности: детские рисунки на окнах, стенах, поделки из бумаги и глины.

Мы смотрели сквозь познавательные «очки». Нам показался интересным уголок, посвященный мировым религиям. По словам педагога, дети проявляют интерес к данной теме. Они узнают о вере и традициях разных народов.

В центре есть еще и помещение, где они занимаются посадкой и уходом за растениями. Это говорит о том, что дети могут наблюдать и делать определенные выводы.

По просмотренным видеороликам очевидно, что воспитатели поощряют детей познавать мир. Например, увидев град за окном, дети попросили рассмотреть его поближе.

Этот Центр представлял для нас особый интерес, еще и потому что мы тоже реализуем Монтессори-педагогику. У нас вызвало недоумение, что материал находился не в свободном доступе для детей. Тем не менее, результат работы мы увидели: у детей сформированы навыки ухода за собой, они умеют обратиться за помощью к другому ребенку. Хочется отметить открытость, коммуникабельность, раскрепощенность этих детей. Значит их развитие ведется в верном направлении!

Команда МАДОУ Детский сад №7, г.Заречный, Пензенская область

Очки «Детская инициатива»

Сегодня мы посетили Montetessorischool Valkenbos. Эту школу посещают дети от 6 месяцев до 13 лет. На презентации мы увидели несколько небольших фильмов, как голландские педагоги работают с детской инициативой. В основном эти инициативы связаны с познавательным развитием ребенка.

В классах для детей дошкольного возраста (в Голландии он длится до 4 лет) среда была организована таким образом, что она, на наш взгляд, предоставляла недостаточные возможности выбора и проявления инициативы. В начальной школе мы могли наблюдать, как дети в специально организованной Монтессори-среде могли свободно выбирать и действовать по своей инициативе. Также нам была представлена доска выбора как способ поддержки инициативы детей. С помощью этой доски дети в после уроков выбирают центр, где они хотят провести время.

В заключении встречи нам было представлено дерево приоритетов/фокусов голландской педагогики. Корнями дерева является безопасность ребенка, особенно в проявлении эмоций. Нас порадовало то, что приоритеты российской педагогики после введения ФГОС ДО и голландской совпадают.

Сегодня наши «очки» были голубого цвета с надеждой на новые дружеские встречи и благополучное возвращение домой!

Команда МБДОУ № 37 «Теремок», г.Железногорск, Красноярский край

Очки «Предметно-развивающая среда»

Сегодня едем в Гаагу в замечательных «очках» предметно-развивающая среда. Подъезжаем к зданию образовательного учреждения, и нашему счастью нет предела! Мы видим название – «Монтессори школа». Ура! Ура! Ура!

Нас встречают представители образовательного центра города Гааги. Знакомят с системой образования в данной местности. В этом образовательном центре обучения и воспитания детей опираются на постулаты Монтессори-педагогики (взрослый идёт за ребёнком, не вмешивается в его деятельность). Главный девиз: помоги мне сделать это самому.

Отправляемся на экскурсию по учреждению. Нам показали помещения для детей от 6 месяцев до 4 лет. Поразило наличие вещей, которые облегчают труд воспитателя (прогулочные тележки для перевозки детей, пеленальные столы, помывочные), но манежей и столов для кормления мы не увидели. На наш вопрос о наличии специальной мебели для детей до года нам пояснили, что это концепция учреждения, и такая мебель не нужна. 

Как только ребёнок начинает хорошо ходить, он переходит в обычную группу до 4 лет. Прозрачные стены в группах, деревянная натуральная мебель, имеются открытые стеллажи, материалы для творчества, для наблюдения за ростом растений, уголки уединения, игровые уголки. У детей есть возможность выходить из помещения группы в общий холл, где имеются предметы для разных активностей.

Увиденное вызвало у нас противоречивые чувства. Для детей такого маленького возраста, согласно системе Монтессори, очень важно сенсорное развитие, работа в практической зоне. Таких материалов было очень мало. И самое поразительное, мы не увидели автодидактичного Монтессори-материала. На наш вопрос о работе с ним, менеджер учреждения разъяснила и показала нам, что он хранится в закрытых под ключ шкафах, используется по инициативе педагога или по просьбе детей. Его очень мало.

В школьных классах мы увидели отдельные помещения для творчества, строительства, театра, музыкальной деятельности, двигательной активности. В классных комнатах увидели материалы математической, языковой, космической зоны в свободном доступе для детей. Видели много разных непохожих друг на друга работ, но все расположены выше роста детей. Имеется оборудованная прогулочная площадка.

В целом среда школы уютная, удобная для детей. Соотносится ли она с требованиями Монтессори-педагогики? Необходимо более тщательно проанализировать. Есть множество нюансов, которые могут повлиять на формирование среды…

Команда МБДОУ «Центр развития ребенка – детский сад №18 «Дом Монтессори», г.Трехгорный, Челябинская область

Очки «Игра как ведущая деятельность дошкольника»

Подходит к концу наша стажировка. Сегодня мы отправились в детский центр Монтессори города Гаага в «очках» игра как ведущая деятельность.

О присутствии игры в дошкольных группах мы могли судить только со слов руководителей центра и по наличию атрибутов для ролевых, режиссёрских игр, игр с правилами.

Просматривая фильм, было очень интересно наблюдать, как зарождается сюжетно-ролевая игра: две маленькие девочки примеряют роль мам и ухаживают за своими дочками-куклами.

К сожалению, нам не смогли дать конкретный ответ руководители центра о том, сколько времени занимает игра в жизни малышей в детском саду. Нам не знакома технология Монтессори, возможно, она предполагает иные подходы к организации игры, о которых нам не удалось узнать.

Опережая события завтрашнего дня, сменим «очки», в которых мы смотрели игровую деятельность на «очки событийности».

Мы увидели в центре продукты детской деятельности, но являлись ли они результатом образовательного события, понять было сложно. Из заданных нами вопросов мы поняли, что педагоги центра понимают событие иначе, чем представляем его мы. Нам объяснили, что инициатором события может быть только ребенок, либо его семья. Их событие включает разные виды детской активности (пение, рисование, беседы) и не встраиваются в игровой сюжет.

При размышлении на эту тему, в голову приходят слова В.А. Сухомлинского «Духовная жизнь ребенка полноценна лишь тогда, когда он живет в мире игры, сказки, музыки, фантазии, творчества. Без этого он – засушенный цветок».

Команда МАДОУ Детский сад «Гармония» (структурное подразделение Детский сад №22 «Надежда»), г.Новоуральск, Свердловская область

Очки «Взаимодействие взрослого и ребенка»

Последний, к сожалению, день в Голландии, и последняя возможность понаблюдать за взаимодействием взрослых и детей в этой стране. К счастью, мы сегодня в нужных «очках»! Отправляемся в центр Samen Childcare в Гааге.

В центре нам рассказали, что в Голландии существуют строгие нормы, регламентирующие, сколько педагогов работает с определенным количеством детей. Для возраста 2-4 лет должно быть 2 педагога на 16 детей, от 0 до 1 года – 1 педагог на 4 детей, но в настоящее время идут дебаты о том, чтобы детей этого возраста было не больше трех.

Главный девиз этого центра: «Помоги мне это сделать самому». Философия центра основана на убеждении, что каждый человек уникален от рождения, каждый обладает уникальными способностями, и задача педагога – создать среду, в которой эти задатки смогут развиться максимально. Важно, чтобы ребенок чувствовал себя максимально комфортно, ощущал себя в безопасности. Наибольшее впечатление произвели на нас открытость, доброжелательность и эмоциональность педагогов центра, которые в буквальном смысле ползают вместе с детьми, играют, проживают совместно какие-то события. Детям комфортно рядом с такими педагогами. Они открыто идут на контакт со взрослыми, любят их и, главное, доверяют. В Голландии детям с детства предоставляют возможность выбора, дети свободны в выборе деятельности, способов решения задачи, изменения среды, постановке образовательных задач.

Во взаимодействии с детьми главная позиция взрослого – наблюдение, потому что педагогу важно понимать, какими способностями и интересами обладает ребенок. Ведь чтобы все делать самому, нужно понимать, на что ты способен. Педагоги фиксируют достижения ребенка в развитии когнитивных способностей, навыков общения и социальной адаптации, отмечают его предпочтения и трудности. Это позволяет создать максимально комфортные условия для детского развития, не опережая его и не ограничивая.

Команда МБДОУ «Центр развития ребенка – детский сад №54 «Звездочка», г.Озерск, Челябинская область

Удивительная страна, в которой уживаются люди разных рас и культур, но есть единое – это дети!

Подошли к концу дни, проведенные как образовательное событие в рамках стажировки. И, обернувшись назад, пришло время резюмировать. Удивительная и многонациональная страна, в которой уживаются люди разных рас и культур, но есть единое – это дети. И ответственность за ребенка несет как родитель, так и государство. На презентации системы работы Центра развития ребенка в Утрехте, мы смогли увидеть, как простраивается траектория от наблюдений педагога за развитием ребенка от 2,5 до 4 лет на основе «KIJK! 0-4 jaar» – шкал оценки качества дошкольного образования, преемственности со школой и различными социальными службами, до возраста 12 лет и дальнейшем приоритетным направлением его развития.

Практическому взгляду были предложены различные системы дошкольного образования, но всегда возникал вопрос, как и какими средствам удается поддерживать и развивать таких, с одной стороны, четко следовавшим правилам детей, а с другой – совершенно иными, свободными гражданами своей страны? Взгляд через «эксперные очки» на детскую инициативу в системе дошкольного образования представленных центров, позволил обнаружить «путь» развития ребенка дошкольного возраста. И в начале этого «пути» закладываются четко обозначенные правила самообслуживания через определенный алгоритм действий, например, довелось увидеть, как группа детей из 19 человек собирается на прогулку. На примере двоих, педагог показал алгоритм одевания, ожидания остальных и совместного выхода группой. При этом, дети самостоятельно обслуживали себя, а педагог оказывал минимальную помощь при обращении со стороны ребенка. Стиль общения педагога с детьми очень демократичный, атмосфера эмоционально комфортная. Нормы и правила общения между детьми, развитие умения договориться с другим, так же основываются в их системе через алгоритм определенных действий, как на примере взрослого, так и во взаимодействии со сверстниками. Со стороны педагога поддерживаются очень корректно первые инициативные действия ребенка, присущие этому возрасту. Осмелюсь предположить, что тот фундамент, который закладывается в дошкольном периоде представленной системы образования, в дальнейшем дает возможности становления самостоятельной, уверенной в свои действиях, инициативной личности ребенка.

Милена Каханова, МБДОУ Детский сад №32 «Страна чудес», г.Зеленогорск, Красноярский край

Невооруженным глазом видно, что голландцы очень любят детей.

Наша тема сегодня – когнитивное развитие. Эту задачу мы поставили перед собой, так как сегодня нет посещения дошкольных учреждений. Мы решили открыть для себя еще неизвестные нам уголки Лейдена.

Уром моросил дождь. Потом выглянуло солнышко, и Лейден проводил нас хорошей погодой.

В последний день мы посетили музей современного искусства. В музее была организована вставка под открытым небом: на фоне цветущей сакуры разместилась экспозиция современного искусства Японии. Вдоль канала была организована инсталляция из различных предметов, символизирующих прошлое и настоящее Голландии. А по каналу проплывала индейская пирога.

Так как все дни мы находились в историческом центре Лейдена, то перед отъездом наша команда совершила прогулку в более отдаленные районы. Мы увидели ту часть города, где старина гармонично соединилась с современностью, так как современные дома содержат элементы старинной голландской архитектуры.

Самые яркие воспоминания останутся от общения с жителями города. Создалось впечатление, что семьи в полном составе, несмотря на дождливую погоду, вышли на улицы города, чтобы совершить традиционные прогулки и сделать необходимые покупки. Их сопровождают даже самые старшие члены семьи на специальных колясках с электрическими моторчиками. Невооруженным глазом видно, что голландцы очень любят детей. Основополагающий принцип голландской педагогики (в основе лежит эмоциональная безопасность ребенка) проявляется во всем: в бережном отношении к его желаниям, отсутствии одергиваний, запретов, в поддержке интересов ребенка. Они даже смотрят на ребенка как-то по-особому – с умилением и восхищением.

В Лейдене выходного дня мы еще ярче увидели мультикультурность Голландии: любые различия – национальные, возрастные, социальные воспринимаются толерантно и доброжелательно.

Завершая образовательную стажировку, мы обсудили планы на будущее с нашими коллегами. Хотим сказать отдельное спасибо за содержательное общение всем коллегам, но особенно Ольге и Вере из Москвы, Татьяне из Новоуральска, Ольге из Трехгорного, Светлане из Озерска и Елене из Зеленогорска. Воспоминания о вашем добром отношении к нашей команде останутся в нашем сердце. До встречи в Железногорске!

Команда МБДОУ № 37 «Теремок», г.Железногорск, Красноярский край

Удалось увидеть и работу педагогов, работу достойную высокой оценки!

Последние минуты до отъезда. В чемодане – вещи и подарки, на фото – веселые лица и приятные воспоминания, в голове – новые мысли и впечатления. Казалось, что стажировка озадачит и даст ответы на внутренние вопросы… И верно – озадачила! И вопросов стало больше! А что с ответами? Будем разбираться и приводить мысли в порядок.

Во время стажировки меня попросили быть мастером по оптике «очков» для анализа предметно-пространственной развивающей среды детского сада и по оптике «очков», в которых можно разглядеть технологии работы с детской инициативой и следы детской инициативы. Поэтому приходилось одновременно отслеживать и фиксировать не меньше трех позиций эксперта. Признаюсь, что это было сложно сделать… сложно одномоментно держать в фокусе то, что происходит в детских садах Голландии, сложно не оценивать ситуацию с позиции своих сложившихся внутренних убеждений и не скатываться до банальных суждений о правильности или неправильности подходов в области педагогики в чужой стране.

Еще одной трудностью, с которой мы столкнулись в ходе стажировки, это то, что мы наблюдали в большинстве случаев, детские сады (Playschool или Preschool) для детей от 2 месяцев до 4 лет. Сложно было отследить некоторые позиции, заданные нам в рамках стажировки, на таких маленьких детках, поэтому все время хотелось попасть в начальную школу (обучение в школе в Голландии начинается с 4-х лет), а в ходе проведения рефлексии дня напоминать себе о возрасте малышей, за которыми мы сегодня наблюдали.

Внутренняя рефлексия проходила постоянно. Поделюсь основными размышлениями с вами о созданной в детских садах и школах Голландии предметной развивающей среде и о способах и технологиях поддержки детской инициативы и не только об этом.

Побывав в разных детских садах – Центрах, которые находятся в разных городах Голландии, стало очевидно, что в каждом таком Центре есть свои особенности в подходах к образованию детей, в поставленных приоритетных задачах, будь это билингвальное или природосообразное развитие, сенсорное обогащение или проживание детства в игре. В голову приходит мысль, что и в нашей стране есть такое разнообразие подходов в детских садах. Так же, как и у нас, в Голландии провозглашаются замечательные идеи и цели, которые ложатся в основу их образовательной деятельности: формирование у маленького ребенка чувства защищенности и комфорта, познание мира через игру, поддержание детской инициативы и детского выбора. Так же, как и у нас, в Голландии есть детские сады, где все эти идеи ярко прослеживаются и действительно являются основополагающими, а где-то это сложно увидеть и отследить.

Общаясь с коллегами в процессе стажировки и выслушивая их размышления в процессе вечерней рефлексии дня, постараюсь в своем мнении выразить их позиции:

  • предметно-пространственная среда в детских садах подкупает своими нестандартными проектировочными решениями, позволяющими объединять помещения (а порой и помещение с улицей) и использовать каждый сантиметр площади;
  • мебель, игрушки, двигательное оборудование (включая прогулочные участки) – экологичны и безопасны;
  • возникали споры по поводу насыщенности среды для малышей, после которых был сделан вывод о том, что предметное окружение детей способствует их развитию только в тех случаях, когда учитываются возрастные особенности детей и при условии размещения в игровых центрах оптимального набора игрового оборудования (неперенасыщенность, достаточность из расчета интересов и количества детей). Отрадно, что многие педагоги озвучили свое желание «освободить пространство групп» после возвращения домой!;
  • поспорили и о признаках открытости и доступности среды, выбрали, по принципу «наполовину наполненного стакана», что среда все-таки достаточно доступная, и дети могут брать материалы самостоятельно (но, увы, не везде).

Сложнее обстояло дело с детской инициативой и её следами. Все дело в том, что голландские коллеги и наши педагоги по-разному понимают, что это такое. Порой за инициативность принимают проявление познавательного интереса, активность. Но учитывая возраст детей, можно было говорить, что нам удалось увидеть подтверждение того, что предпосылки, некий фундамент для появления инициативы у детей в дальнейшем, формируются. Но оговоримся, что не везде можно было найти этому подтверждение (опять принцип «стакана»!) Все коллеги отметили работу в данном направлении в детских садах города Утрехта. Заходя в помещения детского Центра, мы сразу нашли следы детской активности. Удалось увидеть и работу педагогов, работу достойную высокой оценки! Именно этот день позволил нам сконцентрировать свое внимание на таком важном моменте, без которого инициатива неспособна существовать – возможность выбора! Я была поражена тем, что педагоги очень корректно, ненавязчиво, учитывая возраст детей, обучают маленьких крошек делать свой первый осознанный выбор и следовать ему! Это моё главное открытие данной стажировки! Раньше мы обходили стороной ранний возраст, «ограждая» детишек от таких «сложностей жизни», считая их еще маленькими… Но стажировка показала, что это возможно, это работает!!!

Боюсь утомить читателей дневника, поэтому буду заканчивать описывать свои мысли, хотя еще в уме не все разложилось «по полочкам», и есть еще о чем подумать!

Наталия Шевченко, МАДОУ Детский сад «Гармония» (структурное подразделение Детский сад №22 «Надежда»), г.Новоуральск, Свердловская область