1. Информационный блок программы

1. Автор программы: Коновалова Наталья Владимировна
2. Название программы: «Игровая деятельность + Когнитивная задача = образовательное событие».
3. Цели программы:
   1. Освоение стажерами способов самостоятельного проектирования образовательного события, обеспечивающих развитие способностей дошкольника и поддержку игры, как ведущего вида деятельности дошкольников.
   2. Апробирование стажерами самостоятельных, инициативных педагогических действий в рамках технологий, обеспечивающих развитие игровой деятельности дошкольников через включение в нее когнитивных задач.

4. Задачи программы стажировки:

• Создать условия для активного погружения стажеров в деятельность по проектированию и проживанию событийных форматов взаимодействия с дошкольниками.
• Сформировать понятийную картину формулы образовательного события, рассмотрев понятия «игровая деятельность», «когнитивная задача», «активность», «инициатива», «продукт детской деятельности».

• Создать условия для овладения стажерами технологиями организации развивающей предметно-пространственной среды, соответствующей современным подходам и требованиям ФГОС дошкольного образования, направленной на развитие у воспитанников игровых навыков.
• Способствовать освоению технологиями проектирования образовательных событий сценарного и задачного видов, направленных на развитие способностей дошкольников и овладение ими культурными способами познания.
• Апробировать на практике эффективные технологии, способствующие развитию игровых навыков дошкольников в условиях внесения когнитивных задач в пространство детской игры (режиссёрской, образной, сюжетно- ролевой, игры с правилами).
• Сформировать совместно со стажерами кейсы практических материалов и универсальных средств проектирования детских образовательных событий.

1. Ключевые идеи опыта, в который будут погружены стажеры:

На протяжении десятков лет в России основной формой обучения дошкольников были организованные педагогом занятия, где взрослый чаще всего занимал позицию учителя и, применяя учебные приемы и способы обучения, проводил занятия. Ребенок был объектом влияния взрослого, который втягивал его во взрослую культуру, мало учитывая особенности дошкольного детства. Чаще всего это была передача знаний от взрослого к ребёнку, когда дошкольник непонимал для чего ему сегодня нужны эти знания и где он их сегодня может применить. В последние годы вопросы развития познавательных способностей привлекают все большее внимание исследователей, так как способности рассматриваются, как некие универсальные действия, которые помогут ребёнку легко ориентироваться в окружающем его мире.  Поэтому на сегодняшний день актуальны вопросы поисков путей совершенствования содержания и методов обучения, повышения эффективности технологий дошкольного образования, где ребёнок будет субъектом образования и увлекательно, интересно с видимыми образовательными эффектами будет проживать своё дошкольное детство.

Опыт моего взаимодействия с дошкольниками основан на положении, выдвинутом Л. С. Выготским о решающей роли обучения в психическом развитии ребенка. Им так же были выделены ведущие деятельности в каждом возрастном периоде. Так, для детей 3-7 лет ведущим видом деятельности (то есть деятельность, которая оказывает наибольшее развивающее влияние на ребенка) является игра. На мой взгляд, лучший образовательный эффект возможно достичь, соединив игру и обучение, то есть формировать игровые навыки и использовать игру, как средство решения ребенком когнитивных задач.

Я выстраиваю обучение дошкольников таким образом, чтобы дети встречались с когнитивными задачками в процессе организованной и спонтанной игры. Не игра вплетается в обучение, а решение образовательных задач происходит в рамках возникающих игровых ситуаций, связанных общей сюжетной игрой. Игре подчинено все. Игра имеет наибольшее развивающее значение для дошкольника, однако, ее развивающий эффект усиливается еще и за счет специального внесения в нее когнитивной задачи, в ходе решения которой дети получают не только знания, которые осмысленно проживают, но и новые способы действий или разные способы создания чего-либо. Возникающая проблемная ситуация, становится значимой для участников игры. Вбрасывая в пространство группы провокации или становясь партнером в игре, я поддерживаю или инициирую новые игровые ситуации, которые становится стартом образовательных событий.

Для поддержки и развития игровых навыков в группе созданы условия, как для самодеятельной, так и организованной игры:

Принимая на себя разнообразные, то главные, то второстепенные роли (в зависимости от осведомлённости детей и периодом проживания в данной игровой ситуации), я непосредственно участвую в играх детей, чтобы в совместной деятельности помочь ребенку овладеть игровыми умениями, принимаю позицию «играющего партнера», с которым ребенок может чувствовать себя свободным и равным в возможности вхождения в игру и выхода из неё. Ребенок оценивает превосходство взрослого только как партнера, умеющего интересно играть. От умения вовремя принять предложения детей, продолжить игровое действие ребенка, ввести новый персонаж, достроить, развернуть предложенное ребенком событие зависит привлекательность нашей совместной деятельности. Особенностью моей деятельности, как играющего педагога является то, что она носит гибкий, дифференцированный характер и включает элементы спонтанности и импровизации.

Отказавшись от комплексно-тематического планирования, в основу проживаемой темы положена та или иная игровая ситуация или игра, что позволяет сделать жизнь детей в детском саду более интересной, а образовательный процесс – мотивированным и естественным для детей. Для этого я проектирую когнитивные и творческие задачи различных видов деятельности на неделю, не закрепляя за каждым ее днем определённую задачу, а включаю их, исходя из ситуации детской игры.

Планирование когнитивных задач и приемов поддержки игры выглядит следующим образом.

В своей педагогической практике я применяю два вида образовательных событий, которые позволяют мне выстроить системную и целенаправленную работу по поддержке детской игры и развитию способностей дошкольника. Для события спонтанного(задачного) характерно наличие проблемной ситуации, лежащей в зоне ближайшего развития. Но есть и события, имеющие более-менее готовый сценарный ход, которые планируются детьми и педагогами заранее и включают в себя увлекательную деятельность по их подготовке

Этапы организации «сценированных» образовательных событий.

1 этап – определение тематики игровой ситуации или игры, которое может стать образовательным событием. Фиксация в годовом и календарном планах.

2 этап – определение образовательных задач предстоящего образовательного события. Определяю, какие дополнительные ресурсы необходимы для проведения образовательного события (совместная деятельность с другими педагогами, родителями и др.), также планирую их совместную деятельность, разрабатываю модель достижения поставленной цели, подбираю средства, необходимые для ее достижения.

3 этап – подготовка к образовательному событию. В процессе подготовки к образовательному событию воспитанники получают знания и способы действий, которые могут быть необходимы при проведении образовательного события. Проводятся творческие мастерские, детям даются специальные задания, ребята готовят творческие работы, осуществляется просмотр тематических материалов. Но то, как проходит этот этап, уже является частью события. Таким образом, в подготовке к большому событию, например, собственно ярмарке, дети проживают маленькие игровые ситуации, которые являются некими забавными, спонтанными событиями (большое складывается из маленьких). Погружаясь в игру дети постоянно находят то, что вызывает их личный интерес.

4 этап – проведение образовательного события в каком-либо формате. При этом любой из участников образовательного процесса – это действительно участник, а не зритель: у каждого – свои смыслы, своя деятельность, свои переживания, поле выбора деятельности.

Игры детей возникают под влиянием социальных факторов и зависят от впечатлений и знаний, которые они получают из самых разных источников: каждодневного опыта и специально организованного ознакомления с явлениями окружающей действительности. В исследованиях Н.Я. Михайленко, Н.А. Коротковой сделан вывод о том, что глубина впечатлений и знаний ребенка в большей степени зависит от того места, которое отводится ему в деятельности окружающих взрослых. Поэтому выстраиваю свою практику так, чтобы преобладали ситуации, в которых ребенок активно действует наравне со взрослым (например, планирует день, выбирает деятельность и способы, сам создает), т.е. ситуации (в том числе и игровые) совместного проживания. Чем ярче впечатления, богаче знания, тем содержательнее сюжеты детских игр и сильнее воспитательное воздействие на ребенка (Р.И. Жуковская, Т.А. Маркова,Д.В.Менджерицкая).

1. Содержательный блок программы.
   1. Перечень необходимого оборудования, которым располагает автор программы для проведения стажировки.

• техническое обеспечение. ДОУ обладает достаточным количеством аудиторных площадей: методический кабинет, холлы ДОУ, лего центр, салон сказок, библиотека, кабинет коррекционно-психологической помощи, музыкальный, физкультурный залы, групповые помещения. Аудиторный фонд оснащен современным мультимедийным оборудованием: интерактивная доска, 2 проектора, 1 переносной экран на штативе, 4 персональных компьютеров и ноутбуков, различная аудио, видео и фотоаппаратура и оргтехника, 4 комплекта гарнитуры для компьютера, без лимитный Internet, флипчарт.
• оборудование группового помещения (группы, спальни, туалетной комнаты, приемной) для поддержки и  развития игровой деятельности
• информационные и раздаточные материалы, раскрывающие содержательные и рефлексивные материалы стажировки.

2. Программа стажировки:

Программа стажировки позволит:

• актуализировать имеющиеся у стажеров объем теоретических знаний по развитию игровой деятельности, а также приобрести практический опыт организации развивающей предметно-пространственной среды по поддержке и развитию игровых навыков в условиях реализации ФГОС дошкольного образования;

—  освоить технологии проектирования и проживания образовательных событий, инициирующих игру;

—  построить образовательную деятельность с включением в игру образовательных задач, где сам ребенок становится активным в выборе роли, темы игры и в дальнейшем — содержания своего образования;

• приобрести практический опыт по использованию игровых технологий при реализации образовательных задач, повысить их компетентность в организации образовательных событий и позволит апробировать на практике приобретённый опыт.

Данная программа предусматривает комплекс различных форм обучения: : лекционные, практические занятия, практические пробы и образовательной практики, групповое и индивидуальное проектирование, работа в кластерах, деловые игры. Программа стажировки включает три модуля, рассчитана на 24 часа.

3. Учебный план стажировки на 24 учебных часа.

1. Способы оценки результатов стажировки.

1. Внешняя оценка результатов стажеров.

Результат работы стажера признается успешным в том случае, если стажер набирает не менее половины от максимального количества баллов (количественный критерий), если не менее половины стажеров дают положительный отзыв о результатах программы стажировки (качественный критерий). Анкеты обрабатываются, определяется суммарное изменение количества баллов по входной анкете. Стажер проставляет соответствующую оценку (по 5-балльной шкале) достигнутому уровню владения соответствующей технологией. Результат работы стажировки признается успешным в том случае, если стажер набирает не менее половины от максимального количества баллов (количественный критерий), и если не менее половины стажеров дают положительный отзыв о результатах программы стажировки (качественный критерий).

1. Самооценивание стажерами собственных результатов.

Входная/ Выходная анкета содержит вопросы о целях и задачах, которые ставят перед собой стажеры. Стажер проставляет соответствующую оценку (по 5-балльной шкале) уровню владения соответствующей технологией.

Отзывы содержат результат о достижении (или не достижении) поставленных целей, решении (или недостаточном решении) заявленных стажером задач.

Реализация качества прохождения программы определятся динамикой самооценки ключевых компетенций стажера.