1. Формирование у стажеров представления о возможностях технологии модульного обучения в процессе профессионального самоопределения старшеклассников.
2. Организация необходимой среды для формирования у педагогов умения разрабатывать структуру образовательного модуля, направленного на развитие личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
3. Овладение практическими умениями определения тематики «пакета» модулей, образовательного события.
4. Разработка стажерами оценочного события субъектного характера в рамках одного модуля.
5. Создание стажерами собственного портфолио, которое позволит решить проблему объективной оценки результатов собственной деятельности.

Любая деятельность может быть либо технологией, 
либо искусством. Искусство основано на интуиции, 
технология — на науке. С искусства всѐ начинается, 
технологией заканчивается, чтобы затем всѐ началось сначала. 
В.П.Беспалько

Введение ФГОС определило для учителя новые задачи: на первое место среди результатов обучения поставлены личностные. Они формируются в тесной взаимосвязи с предметными и метапредметными результатами. Готового ответа на вопрос «Как формировать личностные результаты обучения?» в документах нет.

ФГОС задает ориентиры для педагогической деятельности. Важной характеристикой портрета выпускника (ФГОС СОО) школы является осознание необходимости выбора профессии, понимание значения профессиональной деятельности для человека, а также его мотивированность на самообразование в течение всей жизни, поэтому необходимо обеспечить возможность конструирования старшеклассниками своего будущего уже в школе. На решение этой задачи направлена программа предлагаемой стажировки.

Идеи заявляемого для стажировки опыта давно реализуются в МАОУ «Гимназия», которая вошла в Сетевую школу Росатома. Ведущими технологиями в образовательном учреждении являются технологии, основанные на системно-деятельностном подходе.

Переход старшей школы на новые стандарты, где приоритетной является направленность образовательного процесса на формирование социально активной личности, готовой к сотрудничеству и способной самоопределяться в любой области, способствует более активному внедрению в образовательный процесс интегративных технологий, позволяющих реализовывать уровневую дифференциацию, максимально индивидуализировать учебный процесс. Именно в технологии модульного обучения будет организована планируемая стажировка. Основными формами работы выступят стажерские пробы и оценочные события, в рамках которых каждый стажер сможет самостоятельно простроить траекторию своего профессионального развития в направлении освоения и применения технологии модульного обучения.

Концентрация передового педагогического опыта в технологии модульного обучения делает ее гибкой: идея активности обучающегося взята из программированного обучения; идея гибкого управления деятельностью учащихся, переходящей в самоуправление, – из кибернетического подхода к обучению; рефлексивный подход – из психологии и т.д. Все составляющие модульной технологии направлены на формирование и развитие умения самоопределиться старшекласснику как в ценностном пространстве, так и в профессиональном мире.

Понимание общедидактических принципов, на которых базируется теория модульного обучении (структуризация содержания обучения на обособленные элементы, осознанность перспективы, разносторонность методического консультирования) и знания основных элементов модуля позволят стажерам разработать обучающий модуль. Выбор способа конструирования модуля напрямую связан со степенью методического и технического оснащения учреждения, а также с уровнем обученности старшеклассников.

Использование модульной технологии позволяет эффективно применять стратегию профильной дифференциации, что соответствует требованиям ФГОС СОО к формированию личностных результатов обучения. В каждый модуль заложены 3 уровня усвоения материала. Так, если предмет модуля далек от дальнейшей профессиональной деятельности старшеклассника, то уровень усвоения будет общекультурным. Если предмет модуля будет важным инструментом в выбранной профессии, то уровень усвоения будет носить прикладной характер, и в процессе освоения модуля должна сформироваться целостная система. Творческий уровень необходим обучающимся, для которых предмет модуля станет основой профессиональной деятельности.

Данный уровень позволяет старшеклассникам творчески самореализоваться в процессе преобразования культурно-образовательной среды, которая понимается как «скрытый курс обучения» (использование всего диапазона имеющихся у общества средств коммуникации). Интегративная, индивидуализированная и гибкая (мобильная) модульная технология легко вписывается в такую образовательную среду. Ее применение обеспечивает развитие положительных задатков личности через создание широких возможностей выбора содержания, видов деятельности, способов взаимодействия субъектов.

Если рассматривать среду как совокупность необходимых для образовательного процесса условий и отношений, складывающихся между субъектами, становится очевидным факт, что для более успешного профессионального самоопределения необходимы конструктивные стрессы. Модульная технология позволяет эффективно использовать данный прием, так как именно он убыстряет темп закрепления умений. Это лишь один прием из тех, что используются для структурирования обучающего модуля, направленного на формирование профессиональных ценностей: актуальности, практической направленности, «отдачи», корректировки целей, приемов, основанных на алгоритмах профессиональных проб.

Отбор содержания образовательного модуля учитывается при создании операционной части модуля. Он должен носить задачный характер и содержать три типа задач: типовые и комплексные, позволяющие сформировать исполнительскую самостоятельность в типовых профессиональных ситуациях, и ситуационные задачи, направленные на развитие креативности в нетипичных ситуациях. Индивидуализация обучения прослеживается и при планировании способов уровневой дифференциации. В содержательном направленииэто учет объема задания и степени сложности. Для сильных учащихся могут быть предложены дополнительные к основному содержанию модули или учебные элементы. В случае индивидуальных пробелов учеников в программу включаются специальные учебные элементы. В процессуальном направлении это темп усвоения, пути (методы, способы) учения, индивидуализированная система обратной связи (контроль, самоконтроль), непосредственное воздействие педагога на каждого ученика (консультирование), профильная дифференциация учащихся, передача некоторых функций педагога

Основных идей технологии модульного обучения две: системно-деятельностный подход и событийность. В структуре модуля заложено не только действие с полученными знаниями, но и (что очень важно!) приобретение знаний через определенные познавательные действия, отвечающие за поиск, анализ и обработку информации. В этом суть системно-дятельностного подхода в обучении. В структуре любого модуля (учебный элемент; модуль-урок; модульное изучение темы, предмета) заложен курс на самообразование, следовательно, на формирование мотивированности и способности личности учиться в течение всей жизни.

Повышению уровня мотивации к самообразованию способствует и дистанционное обучение, которому всегда есть место в структуре модуля. Для этого в рамках стажировки будет организовано знакомство с программойeAuthor, позволяющей создавать модули для дистанционного обучения.

Событийность предполагает качественное самоизменение, которое ощущает старшеклассник после самостоятельного освоения модуля. Прирост (на уровне личностных результатов, метапредметных и предметных) осмысливается каждым как значимое явление для личностного роста. Особенно ярким образовательным событием для старшеклассника является творческий уровень усвоения модуля, предполагающий социальные пробы, погружение в профессию. Осознать личностный прирост позволяет рефлексия, которая организуется, например, как супервизия (отражение использованных инструментов для эффективности выбранных стратегий).

Момент рефлексии — это точки сбора информации о себе, определения уровня личностного роста самим обучающимся. Модульное обучение позволяет воплотить в жизнь идею индивидуального движения старшеклассников в направлении профессионального самоопределения, так как обучающийся оказывается в ситуации выбора (модуля, порядка выполнения действия, момента аттестации и т.д.). Все эти моменты заложены в структуре каждого отдельного модуля в «пакете» модулей.

Продуктивность усвоения учебных материалов модуля легко рефлексируется также при помощи визуального оформления объекта изучения, так как человеческий мозг приспособлен к быстрому панорамному приему обзорной информации с помощью периферийного зрения. К таким визуальным средствам относятся опорные конспекты, конспекты-схемы, графы логических структур, ментальные карты, фреймы.

С модульной технологией тесно связана идея тьюторства. Цель педагогической деятельности тьютора — создание условий для становления обучающихся как субъектов собственной образовательной траектории на пути профессионального самоопределения. В связи с этим в программе стажировки будет уделено внимание определению функций тьютора, важное место среди которых занимает его умение организовать рефлексивный круг, позволяющий старшекласснику самому определить границы своего знания/ незнания и самому находить условия для преодоления собственных ограничений. Концептуальным положением, лежащим в основе такого понимания рефлексивного процесса, является логика рефлексии, представленная в ALAST-модели Д. Карра.

Более успешному самоопределению старшеклассника способствует и его необходимость самостоятельно осуществлять осознанный выбор модуля из предложенного ему «пакета» модулей, что позволяет комбинировать линейный подход в образовании с асинхронным или кластерным, который является перспективным в российском образовании.

Какова структура модуля? Как связаны модули внутри «пакета» модулей? Каковы риски модульного обучения, и как с ними справиться? Как педагогу-тьютору организовать рефлексивный круг? Как старшекласснику самостоятельно определить коэффициент полезного действия при помощи супервизии (отражение использованных инструментов для эффективности выбранных стратегий)? На эти и другие вопросы педагоги смогут найти ответ во время стажировки.

Также в ходе стажировки педагогам будет предложено стать участниками образовательного события «Фестиваль проектов». Данная форма стажировки отражает технологию организации ситуаций развития в рамках модульного курса и способствует интенсивному освоению новых способов деятельности в ситуации с высокой степенью неопределенности, выхода обучающихся / стажеров в рефлексивную позицию по отношению к стратегиям реализации индивидуальной образовательной программы.

В гимназии имеются библиотечно-информационный центр и конференц-зал, оснащенные

• ноутбуками;
• персональными компьютерами;
• документ-камерой;
• веб-камерой;
• мультимедийными проекторами и экранами;
• интерактивной доской.

Программные инструменты:

• операционная система ОС Windows,
• пакет Ms Offic 2007;
• браузер Mozilla Firefox;
• программа eAuthor;
• система дистанционного обучения.

Нормативные документы:

• текст стандарта начального общего, основного общего и среднего общего образования;
• банк программ учебных модулей;
• портфолио (достижений; отчет; самооценка).

1. Определение перечня личностных результатов, которые можно формировать в условиях модульного обучения в основной и старшей школе.
2. Формулировка требований к структуре модуля, направленного на ценностное и профессиональное самоопределение обучающихся.
3. Основные методы и приемы, используемые в модульной технологии, способствующие развитию умения креативно и критически мыслить, осознавать важность самообразования.
4. Особенности программы eAuthor. Модульная технология в дистанционном обучении.
5. Стажерская проба. Определение тематики модулей внутри «пакета» модулей, направленного на ценностное и профессиональное самоопределение. Конструирование карты одного модуля внутри «пакета» модулей с учетом профильной дифференциации учащихся.
6. Новые роли педагога в модульном обучении. Функции тьютора. Включение роли тьютора в разработанный модуль.
7. Особенности рефлексии в основной и старшей школе, способствующей личностному росту обучающихся. Супервизия. Стажерская проба. Разработка оценочного события, направленного на отслеживание личностного роста подростка. Представление результатов своей работы.

1. Выбор типа модуля. Разработка модуля. Составление карты индивидуальных достижений, карты самооценки в формате doc и googl.
2. Оформление портфолио, соответствующего его типу. Презентация своей работы во время оценочного события в рамках «Фестиваля проектов». Самооценка педагогами своей деятельности на стажировке, собственного личностного и профессионального прироста.

Пострефлексия. Участие педагогов в форуме.

Во время семинаров работа будет организована по группам. Во время стажерских проб каждый стажер работает индивидуально.

0,5

0,5

0,5

2

1

4

1

2

1,5

0,5

2

2

4

0,5

0,5

4

11

8,5

1. Результаты стажировки обсуждаются участниками стажировки совместно с членами экспертной группы, состоящей из педагогов МАОУ «Гимназия» и методистов учебно-методического центра в конце каждого дня по методикам А. Н. Лутошкина «Мишень» и «Уровни развития коллектива», которые позволят осознать степень удовлетворенности педагогов стажировкой.
2. Выпуск сборника разработанных стажерами образовательных модулей.

1. Каждый стажер выступает в роли супервизора, т. е. наблюдает за своей работой как бы со стороны, отмечая личностный прирост в ходе стажировки по совместно выбранным направлениям формирования профессиональных компетенций.
2. Каждый стажер определяет коэффициент полезного действия своей работы во время стажировки по формуле: КПД = A / Q, где А – прирост педагога, Q – уровень компетенций, имеющихся у педагога на момент начала стажировки.
3. Составление портфолио по форме, самостоятельно выбранной стажерами: портфолио достижений; портфолио-отчет; портфолио-самооценка.