«Технология «Я играю» для поддержки и развития режиссёрской и образной игры младшего дошкольника как основная форма образовательного взаимодействия с ним»

Список участников стажировки:

1. Борисова Наталья Юрьевна, г.Заречный ЗАТО
2. Каёткина Оксана Жанадиловна, г.Снежинск
3. Коркина Евгения Сергеевна, г.Снежинск
4. Ломовцева Ольга Анатольевна, г.Заречный ЗАТО
5. Малаева Залина Александровна, г.Заречный ЗАТО
6. Михалькова Лариса Николаевна, г.Десногорск
7. Михальчук Елена Евгеньевна, г.Заречный ЗАТО
8. Парамонова Людмила Анатольевна, г.Заречный ЗАТО
9. Перфилова Александра Викторовна, г.Заречный ЗАТО
10. Романцова Елена Сергеевна, г.Заречный ЗАТО
11. Фарафонова Татьяна Анатольевна, г.Заречный ЗАТО
12. Шмелёва Светлана Борисовна, г.Заречный ЗАТО

Анализ стажировки

С 10 по 12 апреля в городе Заречный Пензенской области на базе МДОУ «ДЕТСКИЙ САД № 18» «Рябинка» была организована и проведена стажировка для педагогических работников детских садов по теме: «Технология «Я играю» для поддержки и развития режиссёрской и образной игры младшего дошкольника как основная форма образовательного взаимодействия с ним».

Руководитель стажировки: Лукьянова Татьяна Павловна, воспитатель второй младшей группы.

Целью программы стажировки было развить у стажёров практические умения организации режиссёрской и образной игры в младшем дошкольном возрасте посредством технологии «Я играю», а также сформировать умение решать образовательные задачи в процессе игры.

Программа стажировки была выстроена в форме космического путешествия на «Оранжевую планету». На протяжении всего путешествия рядом со стажёрами были дети, родители и педагоги детского сада.

Участниками стажировки стали 12 педагогов из Снежинска, Десногорска и Заречного ЗАТО. 10 воспитателей впервые участвовали в стажировке.

Дружеская встреча-знакомство «Жила-была стажировка в Заречном» прошла перед началом стажировки, 9 апреля, с целью знакомства участников друг с другом, сокращения психологической дистанции, создания доверительной атмосферы для дальнейшего общения и плодотворной работы. Встреча прошла позитивно, интересно, цели данного мероприятия были достигнуты.

Первый день. На территории детского сада гостей встречали инопланетяне и маленькие космонавты. Детский флешмоб под «Песенку про космос» в исполнении Ромы Волознёва не оставил никого равнодушным. В детском саду гостей ждали «лосёнок» (маленькая скульптура – символ города) и дети с напутствиями на стажировку.

Открыли стажировочную площадку начальник Департамента образования – Елена Васильевна Аникина и муниципальный координатор проекта – Ольга Васильевна  Головачёва с пожеланиями успешной работы и обмена опытом.

В начале работы стажёры познакомились с доской «Новая Галактика», на которой они оставили свои ожидания от стажировки. Анализ записей на «ракетах» показал, что коллеги приехали на стажировку за новыми знаниями, поиском интересных идей в работе с дошкольниками, впечатлениями от общения с коллегами из других городов. Также стажёрам было предложено прикреплять на звёздочках вопросы, появившиеся в течение всего мероприятия. Это позволило выявить запросы коллег и быть всегда в курсе того, что ещё волнует стажёров, какие вопросы у них остаются без ответа.

Предложенное входное тестирование сформировало картину имеющихся компетенций у стажёров по развитию игровой деятельности в ДОУ. Тестирование показало, что не все  стажёры имеют хорошо сформированные представления о классификации видов игры по Е.Е. Кравцовой, недостаточно владеют приёмами поддержки игровой деятельности дошкольника с учётом возраста ребёнка. Коллеги хотели бы познакомиться с опорными точками технологии поддержки и развития режиссёрской и образной игры младшего дошкольника, а также имеют вопросы по организации образовательного события в ДОУ. Выяснилось, что 5 человек впервые слышали о классификации видов игры Е.Е. Кравцовой, 6 стажёров имели слабые представления о ней, и лишь один стажёр хорошо разбирался в классификации. В помощь коллегам в дневниках стажёра была предложена подробная информация о классификации видов игры Е. Е. Кравцовой.

Отвечая на вопросы теста, коллеги отметили, что знакомы с организацией пространства группы для поддержки игровой деятельности, владеют педагогическим наблюдением и навыками рефлексии.

Для обмена мнениями о важности игры в детском саду, был организован круглый стол на тему: «Играем? Играем!». С помощью техники «Аквариум», где каждый принял на себя роль для участия в дискуссии (инициатор, спорщик, соглашатель, оригинал, организатор, молчун), стажёры в игровой форме смогли ответить на важные вопросы: «Насколько важна игра в детском саду?» и «Играть или не играть воспитателю в детском саду?». Позже каждый сделал свои выводы с помощью написания синквейна на тему: «Игра». Данная работа помогла по-новому взглянуть на игру, как ведущий вид деятельности в детском саду. Коротким рассказом-синквейном коллеги подтвердили важность игры в развитии ребёнка, вспомнили основные функции игры и задумались, что делать педагогу, чтобы игра жила в детском саду?

Инпут «Разбуди в ребёнке волшебника» позволил наметить дальнейший вектор работы. Рассмотрев основные идеи Е.Е. Кравцовой по развитию игровой деятельности в детском саду, стажеры разобрали классификацию видов игры и условия их развития с помощью технологии «World kafe».  Итогом данной работы был вывод о том, что все виды игр тесно связаны между собой, а развитие сюжетно-ролевой игры должно происходить постепенно, начиная с режиссёрской, где ребёнок учится строить сюжет, затем переходить в образную, где ребёнок примеряет на себя «образ».

В первую половину дня удалось упорядочить знания стажёров об игре, сформировать представления о классификации игры Е. Е. Кравцовой и условиях развития игровой деятельности дошкольников. Применяя полученные знания, педагоги, в четырёх подгруппах, смогли показать вид игры (по жребию), отразив её основные черты в ходе стажёрской пробы «Этюды на ковре».

После обеда стажёров ждал «лосёнок» с путеводными листами, которые нарисовали дети. Коллегам был предложен квест по детскому саду на тему: «Где живёт игра?» для изучения опыта организации развивающей предметно-пространственной среды групп детского сада в соответствии с возрастом детей и с учетом требований ФГОС ДО. Путеводные листы были четырёх цветов, поэтому стажёры легко поделились на четыре команды и, взяв готовые экспертные карты (разработанные финалистами проекта «Школа Росатома»), отправились проходить квест. Перед квестом стажёры получили задание: определить возраст детей группы, проживающих игровую деятельность как ведущую и отметить, живёт ли там игра?

Следующим заданием для коллег была презентация находок и дефицитов РППС, которые выявили стажёры. Маршруты в путеводных листах составлены так, что стажёры рассмотрели развивающую предметно-пространственную среду в группах детей разного дошкольного возраста и сделали вывод о том, какой должна быть среда в детском саду для развития и поддержки игры дошкольника в соответствии с его возрастом. Небольшие трудности по определению возраста детей возникли у стажёров в старших и средних группах т.к. большое количество разнообразных костюмов имело место в том, и в другом возрасте. Обратив внимание на другие параметры экспертной карты, стажёры справились с заданием.

Так как одним из условий реализации технологии «Я играю» является «играющий педагог», последним заданием первого дня была разработка функционала воспитателя младшего дошкольного возраста. Стажёры поделились на две команды и активно приступили к работе. Опираясь на карты наблюдений за игровым поведением дошкольника, активно проживающего режиссёрскую или образную игру, и дополняя их своими идеями, коллеги разработали два подробных функционала воспитателя детей младшего дошкольного возраста. Стажёры пришли к выводу, что критерии функционала воспитателя вполне можно использовать для наблюдения за работой педагога, внедряющего игровые технологии при взаимодействии с младшими дошкольниками.

Вечером стажерам было предложено совместно с детьми посетить кукольный спектакль «Зайкина школа», тем самым обогатить детские впечатления для развития образной игры.

Рефлексия дня была проведена с помощью техники «Пять открытий», где стажёры отметили моменты «личного роста» в первый день стажировки. Основным «открытием» первого дня стажировки для большинства коллег была классификация видов игры Е.Е. Кравцовой и её опорные точки. Также на доске «Новая Галактика» появились вопросы, на которые коллеги хотели бы получить ответ. Например, «Как организовать режиссёрскую игру?», «Почему в классификации Е.Е. Кравцовой пять видов игры, а мы рассматриваем только четыре? На эти и другие вопросы коллеги получили ответы во второй день стажировки.

Следующие два дня были посвящены детям младшего дошкольного возраста: наблюдению за самодеятельной игрой детей, знакомству с технологией «Я играю» для поддержки и развития режиссёрской и образной игры, наблюдению за игрой воспитателя с детьми, с использованием предложенной технологии, а также апробированию технологии «Я играю».

Второй день. День начался с зарядки со «звёздочками» (детьми подготовительной группы) в физкультурном зале. Данное мероприятие проводилось с целью заряда бодростью и положительными эмоциями от пребывания в детском саду. Работа второго дня началась со знакомства стажёров с технологией «Я играю» для поддержки и развития режиссёрской и образной игры младшего дошкольника как основной формой образовательного взаимодействия с ним. Коллеги проанализировали видеоролик, в котором воспитатель решает образовательную задачу в процессе режиссёрской игры с младшими дошкольниками, а также рассмотрели, как с помощью данной технологии решать образовательные задачи в самодеятельной игре детей. Стажёры выяснили, чем отличается организованная педагогом игра с детьми от самодеятельной игры. Рассмотрели этапы технологии, условия для её реализации, а также познакомились с некоторыми приёмами организации режиссёрской и образной игры, в том числе и с авторским приёмом руководителя стажировки — «дорисовывание сюжета» в режиссёрской игре. Было видно, что стажёры заинтересовались эффективностью данной технологии, т.к. анализ видеоролика показал, что дети, играя с педагогом, не заметили, что решились образовательные задачи.

Далее стажёры участвовали в наблюдении за самодеятельной игрой детей во второй младшей группе и посмотрели организацию режиссёрской игры педагогом с использованием технологии «Я играю». После просмотра и обсуждения, коллеги пришли к выводу, что технология «Я играю» с использованием приёма «дорисовывание сюжета» очень понравилась детям и позволила педагогу решить ряд образовательных задач в процессе режиссёрской игры с детьми. Также, стажёры отметили, что воспитатель начал играть с подгруппой детей, не нарушая их идеи, использовал детский опыт, поддерживал детскую инициативу.

В процессе рефлексии, после подробного ознакомления с технологией «Я играю» в теоретических и практических формах, стажёры ответили на вопросы: «Развивается ли игра?» и «Что развивает игра?», ещё раз убедившись в важности и пользе игры в дошкольном детстве.

После знакомства с технологией «Я играю» для стажёров был проведён мастер — класс «Зайчик на пальчик» по изготовлению игрушки, которую можно использовать в режиссёрской игре с младшими дошкольниками. Изготовив «зайчика», стажёры сразу начали играть, придумывая интересные сюжеты, что говорит об интересе, проявленном стажёрами к режиссёрской игре.

Одним из способов развития игровой деятельности, которое активно используется в нашем детском саду, является образовательное событие, в том числе и в рамках детско-родительского клуба. Нам хотелось поделиться таким опытом.

Поэтому следующей задачей стажировки было разобраться в том, что такое образовательное событие, возможно ли использовать такую форму организации взаимодействия с младшими дошкольниками и их родителями для развития игровой деятельности.

Коллегам было предложено поделиться на две команды, для того чтобы разработать и презентовать структуру образовательного события. Также стажёры поделились своим опытом организации образовательных событий, на примерах разобрали чем отличается образовательное событие от мероприятия, праздника и проекта. Но с трудом представляли, как можно организовать образовательное событие в рамках детско-родительского клуба, так, чтобы наравне с детьми участвовали и родители, и сами стажёры.

Коллегам было предложено спроектировать и организовать образовательное событие «Час сказки» в рамках детско-родительского клуба. Подготовка к образовательному событию проходила в творческих спорах и сомнениях, но результат превзошёл все ожидания. Образовательное событие «Час сказки» (по развитию образной игры) в рамках детско-родительского клуба осталось ярким эмоциональным воспоминанием для всех его участников.

«Рефлексивный экран» помог каждому высказаться о мере своего участия в образовательном событии. Стажёры пришли к выводу, что совместное участие детей, родителей и педагогов в образовательном событии эффективно развивает игровую деятельность дошкольника за счёт активного участия родителей и педагогов в позиции «ребёнка», помогает создать условия для проявления своей индивидуальности каждому его участнику.

Третий день. Работа третьего дня началась с разработки двух игр: режиссёрской и образной. С помощью технологии «Мозговой штурм» и предложенного рамочного сценария стажёры разработали режиссёрскую игру по теме: «Домашние животные» и образную игру «Концерт ко Дню Космонавтики». Данная работа была проведена для определения опорных точек игры с использованием технологии «Я играю». После совместной работы коллеги разделились на четыре команды и по жребию разрабатывали режиссёрскую или образную игру в подгруппах. Необходимо отметить, что рамочный сценарий подразумевает лишь разработку темы, основную образовательную задачу, атрибуты и мотивацию для детей. Сама игра проводиться в группах опираясь на детские интересы и предложения.

Начались стажёрские пробы. Четыре яркие, познавательные игры на темы: «Кто что ест», «Кто живёт в лесу?» (режиссёрские игры), «Как помочь дедушке и бабушке?»  и «Пробуждение медведя весной» (образные игры) прожили стажёры вместе с детьми. Запланированные задачи были решены, а игры получились спонтанными и разворачивались неожиданно для всех, в том числе и для «играющих педагогов». Рефлексия «Я – дело. Я – команда» позволила стажёрам проанализировать свою личную работу и работу своей группы по развитию игровой деятельности младших дошкольников и решению образовательных задач в ходе игры.

Коллеги обозначили трудности, с которыми столкнулись. Во-первых, тяжело заинтересовать детей так, чтобы они сразу «бросили свои дела» и подошли к играющему педагогу. Во-вторых, сложно играть не по сценарию, а по инициативе детей, удержав в игре намеченные образовательные задачи. В числе своих побед коллеги назвали то, что смогли удержать играющую позицию и всё же заинтересовали детей своей игрой, смогли решить в игре запланированную образовательную задачу и задачи, появляющиеся в ходе игры, а также то, что большая часть детей группы приняли участие в игре. В процессе обсуждения игр пришли к выводу, что не во всех группах дети активно используют предметы — заместители, способны к созданию костюмов из подручного материала. Сделали вывод, что нужно как можно больше использовать не готовые атрибуты к играм, а бросовый материал.

Перед итоговой рефлексией и закрытием стажировки был организован обмен опытом, где каждый желающий мог поделиться своими наработками по развитию игровой деятельности дошкольников. Коллеги рассказали, как организовать мультстудию, что развивают самодельные игры — бродилки, как с помощью кубика с картинками разыграть сказку, как заинтересовать детей созданием макета, о пользе картонных коробок для развития игры и многое другое. В процессе выступлений коллег, стажёры смогли посмотреть на представленный опыт через призму подхода Е. Е. Кравцовой. Коллеги отметили, что своё выступление готовили немного иначе, но изменили его в последний день, рассмотрев его с учётом классификации видов игры Е.Е. Кравцовой.

На итоговой рефлексии, с помощью технологии «Шапка вопросов», коллеги сами ответили на вопросы, которые возникли в ходе стажировки. Также поблагодарили друг друга за работу в команде и лично каждого за его особенный вклад.

В конце стажировки коллеги ответили на те же вопросы теста, что и в начале стажировки. Выходное тестирование показало заметный «прирост» у стажёров имеющихся компетенций по развитию игровой деятельности дошкольников.

№	Вид компетенции педагога	Оценка (от 0 до 5)
1.     Предметно – информационная компетенция:	10.11.2019	12.11.2019
1.1	Знаю классификацию игровой деятельности по Кравцовой Е.Е.	3.25	5
1.2	Знаю концептуальные основы игровой деятельности   дошкольников в соответствии с их возрастом	3.3	4.75
1.3	Знаю опорные точки технологии поддержки и развития режиссёрской и образной игры младшего дошкольника	2.6	5
Проектно-исследовательская компетенция:
2.1	Умею выявлять актуальные интересы дошкольников в игровой деятельности	3.6	4.7
2.2	Владею педагогическим наблюдением	4.1	4.6
2.3	Владею приемами поддержки игровой деятельности ребенка	3.4	4.5
Контрольно-аналитическая компетенция:
3.1	Умею проводить текущий и итоговый анализ игровой   деятельности	2.8	4.4
3.2	Владею способами и средствами оценивания результатов   игровой деятельности	3.4	4.6
3.3	Владею навыками рефлексии	3.8	4.8
Методико-технологическая компетенция:
4.1	Знаю, как организовать образовательное событие	3.4	4.9
4.2	Знаю, как вбрасывать в игру детей проблемные вопросы,   для решения образовательных и развивающих задач.	3.1	4.7
4.3	Знаю, как организовать пространство группы для поддержки игровой деятельности дошкольников	4	4.75
4.4	Знаю, как вбрасывать в образовательное событие проблемные вопросы, ситуации, для решения образовательных и развивающих задачи	3.4	4.7

Стажеры закончили работу с информативной доской «Новая Галактика», оставив свои впечатления на «кометах» «Новой Галактики».

Также стажёры поделились своими отзывами о пройденной стажировке. Закончить анализ стажировки хочу словами одного из стажёров: «Спасибо. Я поняла, что начинать развитие игры нужно не с сюжетно-ролевой игры, как я делала раньше, а с её начала — с режиссёрской игры, потом развивать образную игру, и тогда игра будет жить в детском саду».
 

Фотоальбом стажировки

Загрузить еще

Видеоролики стажировки

Отзывы стажеров