• освоение стажерами способов самостоятельного проектирования условий формирования личностных результатов обучающихся уровня основной школы на основе технологии Дальтон-план;
• формирование у стажеров субъектной позиции профессионального развития: повышение их мотивации к педагогическим открытиям, исследованиям, пробам.

• Обеспечение готовности стажеров к исследованию зависимости условий формирования личностных результатов и требований к ним при реализации системно-деятельностного подхода;
• освоение стажерами самостоятельных способов деятельности в проектировании условий формирования личностных результатов обучающихся и новых форм соорганизации дет-ско-взрослого сообщества в технологии Дальтон-план;
• групповое моделирование стажерами форм и содержания учебной деятельности обучаю-щихся в технологии Дальтон-план;
• апробирование стажерами моделей форм учебной деятельности обучающихся в технологии Дальтон-план;
• конструирование стажерами форм оценочных событий для определения эффективности среды, в которой формируются личностные результаты обучающихся;
• приращение профессиональных качеств команды стажеров, обеспечивающих эффективное взаимодействие всех участников образовательных отношений при реализации ФГОС ООО.

… Работай с кем хочешь, 
спрашивай кого хочешь, 
но отвечать за выполнение задания будешь сам.
(идея Дальтон — педагогики)

Федеральные государственные образовательные стандарты задают ориентир на личностное развитие. Одной из базовых целей общего образования является создание условий для формирования у обучающихся способности нести личную ответственность за собственное благополучие и благополучие общества, формирование социальной мобильности и адаптации. Применительно к основной школе данная цель конкретизируется следующим образом: сформировать способности обучающихся к осуществлению ответственного выбора собственной индивидуальной образовательной траектории.

Для достижения поставленной цели обучающийся должен:

• владеть способами самостоятельного развития и личностного определения, ставить цели и строить жизненные планы;
• видеть и понимать ценность образования, быть мотивированным к его продолжению в тех или иных формах, независимо от конкретных особенностей выбираемого им дальнейшего жизненного пути;
• обладать соответствующими учебно-предметными и ключевыми компетентностями на определенном уровне их реализации;
• иметь определенный социальный опыт, позволяющий ему осознанно ориентироваться в окружающем его мире, в том числе мире межличностного общения;
• уметь делать осознанный выбор на основе приобретенного опыта и нести за него ответственность;
• осознавать гражданскую идентичность в поликультурном социуме.

Все перечисленные требования лежат в основе требований к личностным результатам освоения основной образовательной программы при реализации ФГОС ООО.

Заявляемый опыт отражает специфику деятельности МБОУ СОШ № 64 в реализации технологии Дальтон-план по формированию личностных результатов обучающихся. Именно в ней заложены большие возможности для реализации личностно-ориентированного образования в условиях классно-урочной системы.

В основе технологии Дальтон-план лежит идея объединения деятельности взрослого и ребенка по достижению индивидуализированных целей обучения. Особенно хочется обратить внимание на индивидуализацию обучения, так как благодаря ей, в первую очередь, обеспечивается реализация ФГОС ООО.

Цель технологии Дальтон-план можно сформулировать следующим образом: обеспечить индивидуализированное развитие ученика и его социального опыта за счет овладения навыками сотрудничества, ответственности и самостоятельности в учебной (урочной и внеурочной) деятельности.

Дальтон-план – это сочетание образовательных избыточных пространств для осуществления деятельности, которое основано на трех принципах: свобода, самостоятельность, сотрудничество. Раскроем подробно содержание каждого принципа.

Принцип свободы. Он выражается в праве выбора обучающимся темы и ее содержания, партнера, источников информации, темпа, форм и способов деятельности, но в тоже время в персонифицированной ответственности за осуществленный выбор. Границы определены предметом, который стоит в учебном плане; ответственность – правилами, которые вырабатываются совместно всеми членами детско-взрослого сообщества, потому что ребенок всегда с готовностью выполняет те инструкции, в составлении которых он сам принимает участие, и отвергает похожие установки, если не признает их своими. Границы и правила позволяют ребенку не только дать чувство свободы, но и безопасности.

Принцип самостоятельности. Он выражается в выборе обучающимся уровня самостоятельности учебной деятельности, в стремлении и, отчасти, способности самостоятельно расширять границы собственных знаний и умений; самостоятельно строить отдельные индивидуальные образовательные маршруты с учетом устойчивых учебно-познавательных интересов (определять образовательные цели, намечать пути их достижения, искать способы возникающих образовательных задач, контролировать и оценивать свою деятельность, по необходимости обращаться за экспертной оценкой к сверстникам и взрослым) и нести ответственность за свой выбор.

Принцип сотрудничества. Он выражается в выборе формы учебной деятельности: индивидуальной, парной, групповой. Обучающийся имеет право обращаться за помощью к кому угодно: к сверстникам или ученикам другой возрастной категории, родителям, учителям; вступать с ними в разнообразные конструктивные отношения (сначала при поддержке взрослого (учителя), а потом и самостоятельно). Работая в группе, каждый старается не только занять в ней определенное положение, но и вынужден учиться договариваться, поступаясь своими личными интересами, конструктивно и быстро разрешать конфликты. Во взаимодействии (в том числе разновозрастном) дети учатся ясно формулировать свои мысли и желания; соотносить их с задачами, выбранными конкретной группой; осознавать значимость другого человека; уважительно и доброжелательно относиться к нему, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции; быть способным вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания; освоить социальные нормы и правила. В зависимости от возраста участников растет как индивидуальный, так и коллективный контроль и ответственность за результаты работы всей группы.

Взрослый (учитель) – часть образовательной среды, окружающей ребенка. Он так устраивает деятельность обучающихся, чтобы большую часть работы они могли осуществлять без его участия. Взрослый необходим лишь на начальных этапах, когда ребята еще только учатся самостоятельному поиску и ориентации в образовательном пространстве. Он подскажет, как и к кому обратиться за помощью, вдохновит на трудную для ребенка работу, напомнит о правилах, совместно принятых в классе. Именно напомнит, потому что обучающиеся сами чувствуют ответственность за поддержание порядка и рабочей атмосферы: они, а не только взрослый, авторы законов собственной жизни. Однако это не означает, что какими-то установленными правилами ученик может пренебречь. Взрослый однозначен в выполнении правил и договоренностей. Особенно это относится к выполнению различных социальных норм. Но при этом взрослый (учитель), работающий в технологии Дальтон-план, гибок. Он знает, кому нужно позволить отклониться от выбранного образовательного маршрута, а кого призвать к внимательности и ответственности. В устах такого учителя никогда не прозвучит: «Ты сделал это неправильно!». Он обязательно спросит: «Почему ты это сделал так»?

Для формирования личностных результатов обучающихся в технологии Дальтон-план важны:

• создание избыточной среды— среды выборов, поэтому принцип вариативности играет особую роль в организации учебной деятельности;
• навигация — обсуждение выбранного маршрута: определение зон выборов и рисков;
• масштабирование: не навязывая ребенку вид деятельности, наблюдать за ним, набирая его статистику интересов, и помогать переводить их в масштаб индивидуальной деятельности.

Все перечисленные принципы технологии Дальтон-план лежат не только в основе деятельности ребенка, но и взрослого (в том числе учителя). Поэтому, вся программа стажировки будет основана на принципах технологии Дальтон-план. Важно, чтобы стажеры самостоятельно их сформулировали в ее рефлексивной части.

Технология Дальтон-план включает три компонента: задания, лабораторию и «дом».

Охарактеризуем каждый.

Задания составляют содержательную основу технологии. Они должны носить творческий характер. В каждом — определяется задача (проблема), а сами задания формулируются на уровневой основе и могут быть поискового и исследовательского характера с постановкой эксперимента, разработкой учебного проекта (в урочной деятельности), и социального, включающего социальные пробы, практики (во внеурочной деятельности). Задания могут ограничиваться учебной программой или выходить за ее рамки.

К заданиям предъявляются следующие требования:

• носят уровневый характер, как и личностные результаты;
• включают большой объем учебного материала;
• охватывают интересы обучающегося;
• рассчитаны на возможность обучающегося самостоятельно справиться с их выполнением;
• предполагают различные формы деятельности, возможность разновозрастного сотрудничества;
• предусматривают возможность для самоконтроля;
• предполагают предварительное и последующее обсуждение содержания деятельности и ее результатов.

Индивидуальное развитие обучающегося осуществляется на основе выполнения системы заданий в урочной и внеурочной деятельности.

Лаборатория – это время в расписании обучающегося, отведенное для самостоятельной работы над заданиями, а также для участия в учебных занятиях.

«Дом» – это условия, приближенные к «домашней свободе»: наличие места, где обучающемуся комфортно осуществлять деятельность по реализации замыслов, индивидуального плана; свободы выбора с кем выполнять работу; наличие группы консультантов.

Существуют четыре формы реализации технологии Дальтон-план: коллективное занятие, учебное занятие, лабораторное занятие, конференция (диспут).

Рассмотрим систему действий взрослого (учителя) и обучающихся в рамках каждой формы.

Коллективное занятие имеет следующие особенности:

• наличие проблемы, которая возникла у большинства обучающихся во время практической деятельности;
• учитель-организатор и участник процесса обсуждения;
• ученик-участник и субъект организационной деятельности;
• результатом коллективного занятия является создание плана решения проблемы (для каждого обучающегося может быть свой) с выходом на последующую деятельность на основании возникших вопросов и затруднений.

На таких коллективных занятиях взрослому (учителю) нельзя читать лекции; уходить при обсуждении от заявленной темы; делать выводы, носящие законченный характер; давать оценку выступлениям. Поэтому, в качестве основной формы организации деятельности становится установочно-проектный семинар.

Учебной занятие – составная часть классно-урочной системы. Оно может быть организовано в следующих форматах: стратегическая игра, игровое моделирование, тренинг, образовательное событие. Ключевым видом деятельности на учебном занятии становится освоение способов деятельности в проектировании и коммуникации.

Лабораторные занятия – тип учебных ситуаций самостоятельной реализации замыслов и самостоятельного применения способов деятельности. Во время лабораторных занятий обучающийся работает индивидуально (в своем темпе, в паре, группе). Он может выступать на занятии и в качестве репетитора для других. Кроме того, в ходе лабораторных занятий ученик может консультироваться со взрослым (учителем) или партнером другого возраста по поводу возникающих в процессе деятельности вопросов. Роль взрослого (учителя) заключается в том, что он осуществляет консультационное сопровождение школьников, беседует с ними по результатам выполненных ими заданий (создает условия для рефлексии, позволяющей обеспечить осознанный субъектный выбор), дает новые задания. В ходе лабораторий нельзя организовывать общее обсуждение проблемы, вмешиваться в индивидуальную и групповую работу без необходимости. Взрослый (учитель) имеет большую возможность наблюдать за деятельностью обучающихся и в дальнейшем масштабировать, набирая статистику интересов каждого. Таким образом, осуществляет тьюторское сопровождение деятельности.

К признакам лабораторного занятия относятся:

• наличие места, в том числе виртуального, где сосредоточена необходимая литература, пособия, справочники и др.;
• длительный промежуток времени, в течение которого лаборатория работает, чтобы ученик мог погрузиться в выполнение своего задания;
• присутствие одного или нескольких консультантов (тьюторов, дистант-партнеров).

Конференция (диспут) – презентация продуктов самостоятельной деятельности. На таком занятии обучающиеся представляют результат своей деятельности – реальный, социально значимый, целостный, завершенный, осмысленно выполненный продукт. Это может быть проект, исследование или результаты опытно-поисковой деятельности, социальных практик, проб. Одним из неотъемлемых условий организации конференции (диспута) является отражение авторской (субъектной) позиции, собственного взгляда на решаемую проблему, а также осознанное представление значимости полученного продукта. В своих выступлениях обучающиеся могут отметить и индивидуальные достижения (точки качественных изменений): новые знания, компетентности, приобретенный опыт, освоенный вид деятельности, профессиональные навыки. Отличительная черта конференции (диспута) состоит в организации обсуждения вопросов интерактивного характера. Диспут, например, обеспечивает внимание, активизирует мысль, нацеливает на поиск, развивает мыслительные способности, создает устойчивый познавательный интерес. Взрослый (учитель) на уроке-диспуте ведет обучающихся по пути самостоятельного открытия, помогает следить за дидактическим движением мысли к истине, делает их соучастниками научного поиска. Это соответствует природе мышления как процесса, направленного на самостоятельное открытие новых для ребенка закономерностей, путей решения познавательных и практических проблем. Такая организация учебной деятельности способствует развитию не только личностных результатов обучающихся, но и «сквозных» (самостоятельности, инициативы, ответственности).

Таким образом, сочетание представленных форм в определенной последовательности становится способом погружения обучающихся в деятельностную образовательную среду, в которой формируются личностные результаты.

Погружение можно представить на основе следующих этапов:

• 1 этап. Проблематизация. Целеполагание (коллективные занятия: установочно-проектные семинары).
• 2 этап. Анализ. Моделирование (учебные занятия).
• 3 этап. Пробы. Самостоятельное применение (лабораторные занятия).
• 4 этап. Самопрезентация. Рефлексивный контроль и оценка (конференции, диспуты и другие интерактивные формы).

Формы организации учебной деятельности обучающихся в технологии Дальтон-план могутразворачиваться в систему дня (Дальтон-день), недели (Дальтон-неделя) и др. В течение одного учебного дня (уроков и внеурочных занятий) при реализации технологии Дальтон-план ребенок слушает объяснения взрослого (учителя), предназначенные всей группе, участвует в групповых обсуждениях, тренируя свои коммуникативные способности, осуществляет пробы. Главные учебные часы – это часы свободной работы над специальными дальтон-заданиями, составленными взрослым (учителем) или старшими по возрасту учениками. В течение Дальтон-дня две третьи всего времени предназначены для самостоятельных проб(лабораторий). В Дальтон-неделе время свободной работы различно – от 5-7 часов (5-6 классы) до 10 часов (7-9 классы) в зависимости от возраста и степени самостоятельности ребят. Обычно одна четвертая часть всего учебного времени цикла (дня, недели, четверти) выделяется для проведения классных учебных занятий (в том числе установочно-проектных семинаров). Две четвертых части – отводятся на лабораторные занятия. Оставшаяся часть – на конференции (диспуты) или иные интерактивные формы, в том числе дистанционные.

В заключении следует отметить, что личностные результаты обучающихся не подлежат итоговой оценкекачества освоения основной образовательной программы общего образования, поэтому, для определения эффективности их формирования следует оценивать условия, в которых они формируются. В таблице 1 приведены критерии оценки эффективности деятельности образовательной организации по формированию личностных результатов обучающихся.

Критерии оценки

Содержания критерия

Показатели

• активность обучающихся в жизнедеятельности класса, школы и окружающего социума посредством участия в институтах школьного самоуправления, социальных проектах. Индикатором по данному критерию могут являться официальные благодарственные письма, отзывы, положительная оценка в СМИ о деятельности обучающихся образовательной организации (волонтерское движение, благотворительные акции и др.);
• сформированность правового поведения. Индикаторомпо данному критерию могут стать: отсутствие правонарушений у обучающихся за отчетный период; результаты участия в конкурсах «Моя законотворческая инициатива» и др;
• процент успешно социализирующихся обучающихся группы риска. Индикатором по данному критерию может быть отрицательная динамика распространения наркомании и алкоголизма из числа обучающихся, стоящих на разных видах учета;
• наличие индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся, ориентированных на получение доступного образования. Индикатором по данному критерию может стать доля обучающихся, продвигающихся по индивидуальным образовательным программам;
• участие в разнообразных межвозрастных социально значимых проектах. Индикатором по данному критерию может быть доля обучающихся, участвующих в межвозрастных проектах, социальных практиках, пробах.

• отсутствие конфликтов на межнациональной и межконфессиональной почве;
• участие обучающихся в программах международного сотрудничества (обмены, стажировки и т.п.).Индикатором по данному критерию могут являться различные документы, подтверждающие участие в международной программе;
• участие в событиях, посвященных укреплению взаимопонимания, взаимной поддержки и дружбы между представителями различных социальных слоев, национальностей и конфессий. Индикатор – официальные благодарственные письма организаторов в адрес взрослых и обучающихся школы (класса);
• знание и уважение культурных традиций, способствующих интеграции обучающихся в глобальное сообщество. Индикатор – участие в конкурсах, проектах, событиях.

• формирование культуры здорового образа жизни.Индикатор – доля обучающихся, участвующих в оздоровительных и здоровье формирующих событиях различного вида;
• увеличение доли обучающихся, участвующих в спортивных соревнованиях различного уровня.Индикатор – награды различного уровня, полученные по результатам участия в соревнованиях, реестр участников;
• увеличение доли обучающихся, занятых творческими видами деятельности. Индикатор – награды, полученные по результатам участия в выставках, фестивалях и конкурсах, а также реестр участников конкурсных событий;
• участие в природоохранительной деятельности.Индикатор – доля обучающихся, занятых в природоохранительной деятельности;
• участие в туристическо-краеведческой деятельности.Индикатор – доля обучающихся, занятых краеведением, туризмом.

№ п/п

Перечень оборудования

Количество

• «Разработка анкеты «Оцени свой образовательный продукт».
• «Структурирование, группировка и конкретизация личностных результатов с учетом способов организации их достижения в образовательном процессе».
• «Моделирование содержательных пространств образовательных сред, виды деятельности, способы достижения личностных результатов в технологии Дальтон-план: разработка образовательных событий».
• «Моделирование дальтон-заданий в урочной и внеурочной деятельности».

Карта-модель личностных результатов с учетом способов организации их достижений.

Модель дальтон-дня (маршрут дня, содержание образовательных событий).

Банк дальтон-заданий в урочной и внеурочной деятельности.

(1ч.).

• «Учебное занятие в технологии Дальтон-план».
• «Лаборатория в технологии Дальтон-план».
• «Конференция в технологии Дальтон-план».

(1 ч.).

• «Моделирование публичных форм представления личностных результатов во внеурочной деятельности».
• «Конструирование карты социальной пробы».
• Конструирование форм оценки среды по формированию личностных результатов».

Технологическая карта социальной пробы.

Банк форм оценки среды взросло-детского сообщества.

личные страницы дневника: эссе.

Актуализация имеющегося опыта работы по формированию личностных результатов в условиях реализации ФГОС ООО. Определение личностно-значимых целей обучения во время стажировки. Определение ожидаемого результата.

—

—

—

0,5

«Структура и содержание личностных образовательных результатов в соответствии с ФГОС ООО: уровневый характер личностных результатов, их поэтапное формирование (знание, присвоение, опыт)».

1,5

• «Разработка анкеты «Оцени свой образовательный продукт».
• «Структурирование, группировка и конкретизация личностных результатов с учетом способов организации их достижения в образовательном процессе».
• «Моделирование содержательных пространств образовательных сред, виды деятельности, способы достижения личностных результатов в технологии Дальтон-план: разработка образовательных событий».
• «Моделирование дальтон-заданий в урочной и внеурочной деятельности».

—

—

4

—

—

—

—

1

Дальтон-час «Определение позиций, мотивов и потребностей стажеров. Самоопределение стажеров, проявляющееся в мотивации самоизменения, готовности строить собственный образовательный проект.

—

—

—

1

«Опыт реализации технологии Дальтон-план в урочной деятельности. Точки роста. Риски. Способы их минимизации».

—

1,5

—

—

• «Учебное занятие в технологии Дальтон-план».
• «Лаборатория в технологии Дальтон-план».
• «Конференция в технологии Дальтон-план».

—

—

5

—

«Реализация технологии Дальтон-план. Опыт. Проблемы. Перспективы».

—

—

—

1

Дальтон-час «Рефлексия новообразований стажеров. Оценка возможности переноса освоенных способов деятельности».

—

—

—

0,5

«Формирование личностных результатов во внеурочной деятельности. Социальный опыт как личностный результат. Социальная проба – организация детского самостоятельного и инициативного пробно-поискового действия».

—

1

—

—

• «Моделирование публичных форм представления личностных результатов во внеурочной деятельности».
• «Конструирование карты социальной пробы».
• Конструирование форм оценки среды по формированию личностных результатов».

—

—

3

—

Социальная проба «Литературные дудлы» совместно с обучающимися МБОУ СОШ № 64 и представителями городской газетой «Вестник».

—

—

1

1

«Мои открытия: освоение способов деятельности в проектировании и коммуникации».

—

—

—

1

Дальтон-час «Оценка уровня функциональной компетентности стажеров: точки качественных изменений».

—

—

—

1

0

4,5

12,5

7

1. Продукты образовательной деятельности стажеров буду размещены на сайте МБОУ СОШ № 64, проекта «Школа Росатома», городской газете «Вестник», на личных страницах социальных сетей стажеров.
2. Стажеры смогут получить внешнюю экспертную оценку деятельности (специалистами МКУ «Управления образования»; интернет-пользователями сайта школы, проекта «Школа Росатома»; педагогическим сообществом и социумом ГО «Город Лесной»): рецензии на созданные продукты, отзывы обучающихся и др.
3. Внешние эксперты оценят деятельность стажеров посредством анкеты «Результативность педагогического продукта», в которую включены 5 вопросов с выбором ответов по каждому. Для ответа назначается балл (от 2 до 8). Оценить педагогический продукт эксперты смогут по шкале, представленной в таблице 2.

 Таблица 2.

Шкала результативности педагогического продукта

шкала

уровень

 Менее 40 баллов 

Базовый

40-69 баллов

 функциональный 

70-80 баллов

компетентный

шкала

уровень

 Менее 40 баллов 

Базовый

40-69 баллов

 функциональный 

70-80 баллов

компетентный