• Формировать представления о многообразии средств и техник организации игровой интеллектуально-творческой деятельности дошкольников.
• Дать возможность стажерам проявить свою «изобретательскую способность» в поиске технологичных решений при создании интерактивных «умных» игр.
• Спроектировать и апробировать разные модели организации и разворачивания детских игр, в которых ребенок выступает как субъект отношений.
• Отработать вариативные техники организации игрового сотрудничества.

• проявляют инициативу и самостоятельность в различных видах деятельности – игре;
• активно взаимодействует со сверстниками, участвует в совместных играх;
• обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре;
• умеет подчиняться разным правилам…;
• способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
• пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей;
• способен к принятию собственных решений.

Достижение этих целевых ориентиров, формирование активной, самостоятельной, творческой личности дошкольников при организации игровой развивающей среды, в свете новых стандартов, требует от воспитателя умений создавать новые условия для поддержания и проявления самостоятельности и инициативы у дошкольников. Поэтому современному педагогу важно владеть целым спектром приёмов и техник организации игровой деятельности дошкольников, в которой ребенок является субъектом, максимально проявляющим свою инициативу и самостоятельность. Это возможно в условиях нашегоДОУ, где созданы прекрасные условия для организации игровой интеллектуально-творческой деятельности дошкольников на основе проблемно – игровой технологии В. Воскобовича «Сказочные лабиринты игры» в сочетании с возможностями интерактивной доски Smart Board.

Организуя игровую интеллектуально-творческую деятельность с дошкольниками, учитываю следующие принципы:

1. Построение интеллектуально-творческой деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе содержания своей образовательной игровой деятельности, становится субъектом деятельности.
2. Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
3. Поддержка инициативы и самостоятельности детей в игровой деятельности, формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных видах деятельности.
4. Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития).
5. Организация игровой деятельности по принципу усложнения (постепенного и постоянного).
6. Интеграция различных направлений образовательного процесса в соответствии с возрастными возможностями и индивидуальными особенностями воспитанников.
7. Активное сотрудничество с семьёй.

Для эффективного решения образовательных задач использую различные формы организации игровых занятий с детьми:

1. Логико-математические игры – игра характеризуется единым динамичным сюжетом с наличием интриги и логично выстроенной мотивацией, вопросы, задания ставит не взрослый, а сказочный герой, которому по сюжету необходимо решить какую-либо проблему. Ребенок является активным участником игры. Для организации такой игры используются сказки-методики «Фиолетового леса».
2. Интегрированные игровые занятия – интегрируются различные виды детской деятельности. Перед ребенком ставятся вопросы и задания, которые побуждают его не только к четкому выполнению упражнений, но и к придумыванию своих задач, поиску новых решений, приучая, таким образом, к самостоятельности.
3. Самостоятельная игра детей – у детей тренируются умения, совершенствуются ручная умелость и интеллект, появляется неограниченная возможность придумывать и творить.

Освоение игр детьми проходит поэтапно:

• 1 этап – знакомство с персонажами сказок, образной терминологией, выполнение простых игровых заданий и упражнений.
• 2 этап – освоение основных игровых приемов, выполнение заданий, требующих интеллектуального напряжения, волевых усилий и концентрации внимания.
• 3 этап – изобретение игровых конструкций, моделей, новых игр, заданий и упражнений, предлагаются новые решения предложенных задач, придумывание и конструирование предметных форм, составление к ним схем. На этом этапе уделяется большое внимание развитию творчества и самостоятельности. Переход с одного этапа на другой происходит постепенно, учитывая особенности восприятия материала детьми, уровень развития, интерес и потребности.

При организации с детьми проблемно- игровой деятельности с развивающими играми мне удалось выработать определенный алгоритм деятельности, который был мною смоделирован в интеллект – карте «Алгоритм организации дидактической (развивающей) игры с детьми».

1. Организация игрового пространства с учётом требований ФГОС ДО (место для предполагаемой игры).
2. Выявление игровых предпочтений детей, учёт их игровых желаний.
3. Знакомство с выбранной игрой через микро-исследование и экспериментирование с игрой.
4. Установка, определение и придумывание правил игры.
5. Постановка игровой задачи.
6. Самостоятельная игровая деятельность.
7. Самоанализ результатов игры.
8. Презентация полученных результатов игры.
9. Совместное обсуждение вариативности и условий использования игры.

Последний этап плавно перетекает в первый, т.е. возникает необходимость в продолжении использования игры в новых (более сложных) условиях, для этого изменяется игровое пространство.

Игровые занятия с детьми проходят в интересной, увлекательной форме: игры-соревнования, игровая проблемная ситуация, путешествия, творческая мастерская. Результатом деятельности детей на каждом занятии является конкретный образовательный продукт – полученная игровая или творческая конструкция, связный рассказ ребенка о своей конструкции или полученных результатах игры. Рефлексией игровой деятельности детей являются «Книжки достижений», где каждый малыш, выполняя на занятиях индивидуальные игровые задания, имеет возможность накапливать свои творческие работы. А общим результатов игровой деятельности дошкольников в центре интеллектуально-творческого развития являются выставки творческих работ детей (индивидуальных, коллективных) на основе конструирования из разных материалов и в различных техниках, что позволяет детям самостоятельно оценивать свои успехи, а воспитателю, осуществлять индивидуальный подход и отслеживать результаты развития каждого ребёнка. В работе с дошкольниками активно использую и другие формы игрового взаимодействия: вместе мы реализуем творческие проекты по самостоятельному конструированию, создаём совместные журналы, где публикуем свои разработанные занимательные игры для родителей и сверстников, проводим различные интеллектуальные конкурсы, интеллектуальные бои и олимпиады для дошколят. Всё это предоставляет возможность участникам в состязательной форме развить и проявить свои интеллектуальные и творческие способности, обогатить сой игровой опыт в познавательной деятельности, проявить умения в конструировании игр и самореализоваться.

Так же эффективным средством развития интеллекта у дошкольников является органическое сочетание развивающих игр и возможностей интерактивной доски SmartBoard. Интерактивные игры на моделирование и конструирование с помощью «пальчиков» становятся продолжением настольных развивающих игр и сопровождаются звуковыми и видеоэффектами, возможностями использования «шторок», лазерных указок, «волшебных» палочек. Главное преимущество этих игр – деятельностный подход к решению игровых задач. Дети в ходе увлекательного игрового процесса совершают новые открытия и получают эмоциональное удовлетворение от выполненных задач.

Применение интерактивных технологий на игровых занятиях помогает повысить уровень мотивации. Занятия становятся интересными, насыщенными и занимательными, так как материал содержит в себе элементы необычайного, удивительного, неожиданного, что способствует созданию положительной эмоциональной обстановки, развитию мыслительных способностей, устойчивого познавательного интереса. Большая площадь поверхности доски Smart Board используется для организации игр в парах и подгруппах, которые формируют навыки коллективной работы, определения совместного пути решения логических задач и ответственность команды за общий полученный игровой результат. Включение в игровые ситуации интерактивной доски используется на 3 этапе освоения игр. В процессе игровой деятельности ребята, самостоятельно конструируют, придумывают новые игры, задания, «головоломки», проявляют творческую инициативу при моделировании игровых образов и предметов. Всё это развивает не только логику, творческое мышление, моторику и координацию у ребенка, но и позволяет ему вернуться назад, посмотреть, где были допущены ошибки, проанализировать свои результаты игровых действий и исправить ошибку, добиваясь решения задачи игры. «Оценка» результатов игровой деятельности ребенка осуществляется с помощью мультипликационных образов или «похвальных» анимаций, где заведомо исключается отрицательная оценка с целью создания ситуации успеха и формирования у детей положительного настроя на преодоление затруднений.

Важной особенностью работы с дошкольниками по данной технологии является использование разных моделей организации и разворачивания детских игр, в которыхребенок выступает как субъект. Использую такие модели организации игровой деятельности детей с развивающими играми:

• Универсальная модель разворачивания активной игровой деятельности дошкольников спонтанно организованной от инициативного выбора детьми развивающей игры;
• Проблемная модель организации игровой деятельности с развивающими играми от возникшей проблемы, которую необходимо самостоятельно решить дошкольникам посредством игры;
• Модель организации разных игровых соревнований с развивающими играми, в которых дети сами становятся инициаторами и игроками;
• Модель организации сюжетного игрового конструирования, когда сами дети придумывают сюжет игры и цепочку игровых действий с развивающими играми для развития игрового сюжета.
• Модель организации игрового smart – конструирования в детской «лаборатории изобретений» и другие.

С целью поддержки детской инициативы и самостоятельности в игре, применяю вариативные техники организации игрового сотрудничества, такие как:

• «Правила игрового сотрудничества»
• «Ты мне, я тебе»
• «Парная игра»
• «Играем вместе»
• «Командная игра»
• «Игровые диалоги»
• Техника «Цепочка»
• Техника «Карусель»
• И другие…

В процессе работы в данном направлении вела разработку наборов статических и динамических моделей, символьных объектов для использования детьми в игровом моделировании. Вместе с ребятами мы создали банк электронных развивающих игр и упражнений, который постоянно пополняется новыми игровыми проектами, разработанными самими детьми или родителями и назвали его – банк «умных» игр.

Организованная таким образом деятельность детей способствует развитию умственных способностей, формирует навыки творческого мышления, воспитывает самостоятельность, инициативность в поиске игровых и конструктивных решений. А самое важное то, что каждый ребенок реализует свою главную естественную потребность – в игре. На сегодняшний день у каждого ребенка есть свои любимые развивающие игры, с которыми они могут играть с удовольствием, придумывать новые увлекательные конструкции.

1. Кейс стажера:раздаточный материал для мастерской, методические реко-мендации: технологии интеллектуально-творческого развития «Сказочные лабиринты игры» В. Воскобовича;по использованию интерактивной технологии SMART для обучения организации игрового моделирования.
2. Техническое обеспечение: компьютерный класс, оборудованный персо-нальными компьютерами, интерактивная доска SMART BOARD на четыре точки, соответствующее программное обеспечение SMART Notebook, принтер, сканер, веб-камеры, наушники.
3. Игровые комплекты развивающих игр В.Воскобовича технологии «Ска-зочные лабиринты игры».

2

2

2

1

3

1

Мини-проекты разных моделей игрового сотрудничества.

3

1

3

1

3

1

1

6

12

6

1. Оценка разработанных стажерами интерактивных игр, укомплектованных в электронную boxplay производится воспитателями ДОУ, владеющими Smart-технологией.
   Номинации оценивания: 
   • Самая «умная» игра -5 баллов
   • Самая необычная игра – 4 балла
   • Самая интересная игра – 3 балла
   • Самая сложная игра – 2 балла
   • Самая простая и быстрая игра – 1 балл
2. Оценка и анализ разработанных стажерами моделей организации разворачивания детских игр, в которых ребенок выступает, как субъект отношений производится воспитателями, работающими по технологии развивающих игр Воскобовича, на основе просмотра видеоматериалов электронного дневника стажерской площадки. Определение самой эффективной модели организации игровой деятельности – наиболее соответствующей разработанной стажерами интеллект-карте.

• Договорились (о чём?)…
• Действовали (как?)…
• Демонстрировали (что?)…

Если стажеры смогут сделать подробные записи – продолжения предложений, то оценивают себя – «Успешно». Если стажеры не смогут подробно описать 3-Д эффекты стажерской площадки – получают оценку «Не достаточно успешно».