1. Освоение стажерами оснований проектирования ситуаций развития личностных результатов учащихся адекватно требованиям ФГОС уровней общего образования в позиционном контексте.
2. Апробирование стажерами моделей перехода учащихся из «детских» (учебных, ученических) позиций во «взрослые» (социокультурные) с учетом специфики развития личности в кризисных и стабильных периодах.
3. Освоение стажерами понятия о механизме становления профессиональной педагогической позиции как условия становления личностной зрелости учащихся.

1. Исследование стажерами механизмов формирования личностных результатов в контексте позиционного образования.
2. Исследование стажерами способов конструирования ситуаций развития личности учащихся на разнопредметном и метапредметном материале урочной и внеурочной форм деятельности в контексте технологии позиционного образования.
3. Исследование особенностей переходного периода из начальной школы в основную, его несовпадения с переходным возрастом (подростковым кризисом) и функций позиционного образования в становлении взрослого ответственного поведения подростков.
4. Освоение стажерами приемов, средств и методов позиционного образования.
5. Конструирование стажерами заданий для урочных и внеурочных ситуаций развития личностных результатов учащихся на основе технологии позиционного образования.

Федеральный государственный образовательный стандарт формулирует необходимость создания условий для формирования следующих групп личностных результатов учащихся:

готовность и способность обучающихся к саморазвитию,
сформированность мотивации к обучению и познанию,
ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции,
развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки,
социальные компетенции, личностные качества,
сформированность основ гражданской идентичности.
В целом постепенное и последовательное достижение личностных результатов будет свидетельствовать об уровне становления личностной зрелости обучающихся.

Технология позиционного образования, используемая мной в педагогической практике, позволяет эффективно конструировать условия для формирования личностных результатов учащихся.

Ключевые тезисы технологии позиционного образования:

Социальная ситуация развития есть поле пересечения разных точек зрения, смыслов, что в итоге и есть событие.
Образовательная среда – это место встречи, «среда-точие» разных смыслов, разных позиций.
Позицию в одиночку построить нельзя, необходима событийная общность.
Переход от рефлексии способов действий к рефлексии способов взаимодействия – основной механизм достижения самоопределенности в отношениях, культуре, истории.
Базовое условие становления личностной субъектности (самостоятельности, умения учиться) – готовность педагогов действовать из профессиональной субъектной позиции и проектировать разные событийные общности.
Социальные ситуации развития можно создавать как в пространстве учебного взаимодействия урочной, так и внеурочной формы организации разных видов деятельности обучающихся.

В психологии образования отмечается эффективность позиционного принципа организации учебного взаимодействия детей в процессе формирования у них учебно-предметных понятий и освоения социальных норм взаимодействия, распределяя основные учебные действия между детьми, т.е. создавая педагогические условия для выхода детей в разные учебные позиции (детские, ученические позиции). Выделяют такие типы ученических учебных позиций, действуя из которых, обучающийся осваивает сами учебные действия (целеполагания, моделирования, контроля и оценки). Это позиции «аналитика», исследующего условия учебной задачи, «конструктора», моделирующего способ ее решения, «контролера», проверяющего соответствие модели учебной задаче и пределов ее «работы», «эксперта», сверяющего алгоритм действия по модели. Этот принцип заложен в дидактическую систему Д.Б. Эльконина — В.В. Давыдова.

Наряду с изложенным, в сфере образования выделяют как исходные, корневые позиции Педагога и Обучающегося, которые соответственно базируются на социокультурных жизненных позициях взрослых (Родитель, Умелец, Учитель, Мудрец) и детей (Школяр, Ученик, Учащийся).

Все «детские», ученические позиции могут входить в содержание разных позиций взрослых, «взрослые позиции», но первоначально они должны быть распределены между учениками для их последовательного освоения (удержания и обмена).  Проектирование педагогических условий перехода из одних позиций в другие составляет сущность технологии позиционного образования. Основную задачу предлагаемой стажировочной площадки составит проектирование стажерами социальных ситуаций развития в позиционном контексте, обеспечивающих не только переходы из одних учебных позиций в другие, но и выход обучающихся из «детских» позиций во «взрослые», что формирует у детей и подростков ответственное поведение, а это особенно важно в подготовке детей к подростковому кризису личности и его преодолению.

Интегральная характеристика такого рода проектирования заключается в том, что смысл педагогических действий возникает на пересечении жизненных позиций. Именно в таких точках встречи возникает смысловое пространство развития и саморазвития, а задачу педагога составляет проектирование ситуаций развития, ситуаций, в которых возможен выход ребенка в новую жизненную позицию, возможно проба «своих замыслов» как очередной шаг развития. Поэтому в профессиональном становлении педагогов важнейшее значение имеет понимание сути различных позиций в существующей культуре, освоение этих позиций и действие из них, организация с детьми и подростками разнопозиционного взаимодействия, в целях пробы своих, индивидуально- личностных позиций. При этом педагог ориентируется на понятие позиции какнаиболее целостной, интегративной характеристики человека, достигшего полной самоопределенности.

Основной формой организации работы стажировки будет педагогическая мастерская, где стажеры, будут погружены в контекст технологии позиционного образования в учебно-предметном и метапредметном, урочном и внеурочном пространстве школы и межшкольном взаимодействии. Базовый материал – портфолио автора, преподавателя иностранных языков (английского и французского).

Итогом стажировки будут являться сконструированные стажерами технологические карты формирования личностных результатов в разном (соответственно выбору стажера) предметном и метапредметном поле, в целях их дальнейшего применения в своих образовательных учреждениях и возможности транслированияпедагогическому сообществу.

1. Техническое обеспечение: выход в интернет, персональные компьютеры, интерактивная доска, программные продукты.
2. Методическое обеспечение: папка стажера (диагностические анкеты, раздаточный материал для проведения проектных и модельных семинаров, дидактические материалы) и портфолио автора (авторские дидактические материалы по формированию личностных результатов в урочной и внеурочной формах деятельности учащихся).

Моделирование: Исследование особенностей действий из разных учебных и социокультурных позиций. Конструирование теоретической модели взаимосвязи разных типов позиций по горизонтали и вертикали. Исследование «перекрестных» позиций. Конфликты личностные и межличностные в позиционном контексте. Моделирование способов коррекции действий педагогов и подростков в рассматриваемой логике. 2 часа

Рефлексия: Анализ авторских разработок по использованию технологии позиционного образования в предметном поле иностранных языков (английский, французский). Разработка стажерами формы технологической карты, отражающей соотношение смыслов действий детей и подростков и смыслы педагогических действий. 1 час

Моделирование: «Переходы по горизонтали» – моделирование способов педагогических действий. Моделирование социальной ситуации развития детей (младших школьников 6-12 лет) с учетом расхождения возрастного этапа развития и уровня школьного образования. Мастер-класс автора по реализации возрастного потенциала 10-12-летних детей. Варианты коррекционной работы по формированию (доформированию) личностных результатов. «Переходы по вертикали» — моделирование способов действия за пределами урока. Предподростковый возраст (5-6 класс) как стартовая площадка взросления, время и место освоения механизмов взрослого ответственного поведения. Работа стажеров над содержательным наполнением технологической карты, разработанной в предыдущем блоке стажировки, с учетом предметной и метапредметной направленности стажеров. 6 часов

Рефлексия: Анализ авторских разработок стажеров с точки зрения их вхождения в технологию позиционного образования. 2 часа

Моделирование: «Слабость воли или слабость целей?» — Моделирование способов построения взрослых, партнерских отношений в позиционном контексте организации урочной и внеурочной деятельности. Формирование социальных компетенций. Доработка стажерами своих предметных и метапредметных технологических карт формирования личностных результатов в соответствии с требованиями ФГОС уровней общего образования. Реализация модели оценивания условий формирования личностных результатов учащихся в позиционном контексте:

1. Работа из учебных позиций.
2. Работа из позиции учащего другого.
3. Работа из позиции учащего самого себя – учащегоСЯ.

4 часа

Рефлексия: работы стажировочной площадки как профессиональной событийной общности. Анализ педагогических эффектов технологии позиционного образования (по материалам продуктов стажировки, разработанными стажерами для применения в своих образовательных учреждениях). Создание стажерами листов самооценки. 2 часа

1

Конструирование моделей построения действий обучающихся и педагогов из разных позиций и эффекты формирования личностных результатов.

1

1

2

1

1

1

Проблема адекватности педагогических действий социальной ситуации развития детей и подростков.

1

1

2

2

1

1

1

Конструирование стажерами внеурочных ситуаций развития личности старшего школьника.

2

2

1

2

1

5

12

6

1. Организация стажерской пробы наиболее эффективна в условиях профессионального педагогического сотрудничества, сотворчества и взаимообмена педагогическими техниками («приращение»).
2. Эффекты «приращения» (появления педагогических новообразований стажеров) определяются готовностью педагогов к применению освоенных средств технологии в своей педагогической практике и к дальнейшему профессиональному сотрудничеству и расширению профессиональной педагогической общности (событийной общности педагогов).

В качестве показателей результативности стажировки будет предъявлена итоговая папка стажера, в которую войдут материалы, разработанные на стажировочной площадке и итоговые листы рефлексии, обобщенные на основе индивидуальных листов рефлексии, которые в свою очередь будут вести стажеры по ходу стажировки. 
Возможна публикация итоговых материалов на сайте школы и на личной страничке автора стажировки.

• разрабатывать и корректировать модели организации позиционного образования,
• создавать индивидуальные технологические карты действий в предметном и метапредметном поле деятельности в контексте позиционного образования,
• совершать обмен способами педагогических действий и оценивать возможности решения проблем своих учреждений средствами осваиваемой технологии.