1. Освоение стажерами способов самостоятельного проектирования образовательного пространства детской инициативы.
2. Апробирование стажерами самостоятельных, инициативных педагогических действий в рамках технологии «Time Сhoice» с учетом их стартовых компетентностей в условиях собственных профессиональных предпочтений.

1. Создать условия для активного погружения стажеров в практико-ориентированную деятельность по заданным модулям.
2. Исследовать проблематику понятий «наглядно-пространственное моделирование», «пространство детской инициативы», «ситуации инициативы, личной активности», «адаптивные ситуации» и др.
3. Разработать совместно со стажерами универсальные карты построения предметно-пространственной и образовательной среды ДОУ, универсальных алгоритм действий педагога в пространстве детской инициативы ребенка.
4. Способствовать приобретению опыта проектирования и проживания ситуаций технологии«Time Choice» и ее модификации «Open Space».
5. Сформировать кейс универсальных средств погружения в содержательный аспект стажировки на основе рефлексивных профессиональных действий.

• создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;
• создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
• недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.)»

Эти три основания послужили для меня отправной точкой отбора эффективных методик, технологий и формирования практики, способствующей развитию детской инициативы и самостоятельности, среди которых технология «Time Сhoice». Выстраивая взаимодействие с воспитанниками в социальной ситуации развития, я придерживаюсь направления заданного Л.С. Выготским «Социальная ситуация развития определяет целиком и полностью те формы и тот путь, следуя по которому, ребенок приобретает новые свойства личности…»

Технология работы педагога по поддержке детской инициативы разделена мною на несколько этапов, на которых роль взрослого в значительной степени меняется и определяется теми задачами, которые ставит передсобой ребенок: 1 этап – зарождения инициативы, на котором все иногда останавливается, и просто не замечая ее появления взрослый порой не находит способа для ее поддержки. На этом этапе на первый план выдвигаются задачи:

• создать развивающую предметно-пространственную среду, предоставляющую ребенку возможность удовлетворить собственные интересы, поддержать возникшую инициативу по организации собственной деятельности;
• ввести правила нормативного поведения детей в среде, способствующие поддержке партнерского стиля общения детей в группе; инициировать самостоятельное создание детьми нормы поведения;
• «проявить» момент выбора, сделать этот этап «видимым», проявить его как для взрослого, так и для ребенка.

Решение всех этих задач происходит в процессе активного внедрения и применения в образовательном процессе технологии моделирования, где происходит применение знаков и символов в обозначении центров активности, дублированных на «Экране выбора» группы; обозначении норм и правил поведения, как общепринятых группой детей, так и введенных по собственной инициативе.

На «Экране выбора» с помощью знаков дошкольник отражает свое желание, свой выбор, свои планы на день, которые, по его мнению, являются важными и с ними должны считаться все и взрослые, и сверстники. Главная задача данного пособия – сделать видимым самостоятельный выбор ребенком тех дел, которыми он будут заниматься. Мною продумана стратегия создания и применения в практике «Экрана выбора», где ключевыми ориентирами являются следующие моменты:

1. Учет возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников (ведущие виды деятельности, индивидуальные предпочтения). При обозначении на экране центров активности и деятельности, которые предоставляются ребенку для выбора, учитывать не только требования ФГОС дошкольного образования, но и что не менее важно, склонности и интересы воспитанников группы.
2. Предоставление ребенку реальной возможности в общем образовательном пространстве (регламентированным режимом с чередующими отрезками – сон, прием пищи, прогулка и др.) действовать в рамках собственной поставленной задачи, когда его собственная фотография в заданном поле экрана подчеркивает важность его выбора, его занятость на ближайший отрезок времени.
3. Понятность и доступность «Экрана выбора» по содержанию (модели, символы и др.), предоставление детям возможности (используя передвижные магнитные материалы) менять его в зависимости от своих собственных предпочтений.

Главным условием формирования самостоятельности ребенка является осознание им ситуаций действия по правилам и пространства собственной инициативы. Таким образом, при проектировании образовательного пространства детского сада главной задачей является грамотное сочетание, мера ситуаций разного характера (адаптивных, промежуточных, ситуаций инициативы), их вариативность в опыте ребенка. Для возникновения и поддержки различных ситуаций взрослый должен создать условия.

Предоставляя ребенку действовать по собственной программе, педагогу необходимо учитывать риски (возможно):

• ребенок не захочет каждый день делать выбор;
• ребенок захочет выбрать те виды деятельности, которых нет на экране;
• ребенок захочет поменять свой выбор.

Выделение и адекватная оценка этих рисков позволила сформулировать один из основных концептуальных принципов возникшей образовательной практики «Timechoice» — признание возможностей зарождения инициативы другим путем и предоставления права действовать по собственным (культурным) правилам и нормам.

2 этап— «TimeChoice». В режиме дня ежедневно выделенопо 45 минут в утренний и вечерний отрезки времени. Эти отрезки то время (которое никогда не может использоваться взрослым для других дел), когда каждый ребенок в группе может заняться тем делом, которое он выбрал (обозначив его на «Экране выбора»). Для педагога, это время наблюдения за проявляющимися склонностями ребенка, удовлетворенности его интересов той насыщенностью развивающей предметно-пространственной среды, которую он создал. Так же в этот отрезок для педагога велика вероятность увидеть переход действий ребенка из зоны ближайшего в зону актуального развития.

Во время «Time Choice» у ребенка формируется внутренний план действий, когда он, делая выбор, моделирует предстоящую собственную деятельность. Подходя к «Экрану выбора», ребенок формулирует (внутренне, а иногда ребенок проговаривает ее вслух) задачу, составляет план действий по ее реализации, а так же подготавливает условия для разворачивания деятельности, реализовывает поставленные собственные задачи, завершает деятельность, представляет ее результаты (по желанию) в среде.

«Экран выбора» позволяет ребенку увидеть количество желающих заняться собственным делом именно в этом центре активности. Фотография подчеркивает значимость личности сверстника, который уже «заявил» себя в этом центре для возможной совместной деятельности, или подчеркивает необходимость (если сверстник не заинтересовал — как партнер) развернуть деятельность рядом или вынести ее за пределы центра (применяя легко трансформируемые, мобильные инструменты деятельности).

Проживая в данной образовательной практике, дети легко совершенствуют, заданные изначально взрослым правила «Time Сhoice». Так, одной из модификаций обозначения выбора у старших дошкольников бывает «предварительный» сговор, когда дети втроем — вчетвером занимают пространство клетки центра собственными фотографиями, резервируя за собой право использования тех материалов, которых в группе недостаточно и необходим договор между детьми на очередность их использования.

На этом этапе ребенок, как бы сам управляет взрослым, сам обращается к нему в ходе возникших у него затруднений, со своей стороны, взрослый не является инициатором общения, урегулирования возникающих споров и разногласий. Ключевым моментом является расширение арсенала «недирективной помощи, поддержки» педагога, когда взрослый совершенствует свои собственные техники (уход от прямой помощи, ориентация ребенка «помоги себе сам», «попробуй сам решить свою проблему», «обратись за помощью к сверстнику» и т.д.).

Время «Time Сhoice»жестко не регламентировано, оно может начаться и закончиться так, как решит ребенок. Обычно инициаторами подходов к «Экрану выбора» становятся сами дети, которые, рано приходя в детский сад, делают выбор и сразу же организуют свою собственную деятельность, таким образом, меняя свои предпочтения несколько раз в день. Ориентиром окончания времени «Time Сhoice»служат важные для ребенка моменты – утренняя пробежка, прием пищи, либо желание продолжить занятия чем-то интересным на прогулке. Каждый ребенок сам определяет для себя темп выхода из деятельности по выбору.

Развитие самостоятельности и инициативы ребенка происходит с участием находящего рядом с ним заинтересованного взрослого, который регулирует свои действия в зависимости от формирующихся у ребенка компетентностей.

3 этап – рефлексия. На этом этапе каждый педагог анализирует результаты наблюдений, свои (недирективные) возможности и возможности среды, которую он создал.

Так как основополагающие моменты уже заданы педагогам во ФГОС дошкольного образования, они и становятся отправной точкой педагогического анализа:

• создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;
• создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
• недирективная помощь детям, поддержка детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.).

Мною разработан инструментарий для осуществления оценочной деятельности- лист наблюдений за проявлениями инициативы и самостоятельности детей в процессе «Time Choice»:

Дополнительно к карте педагог фиксирует персональные моменты развития самостоятельности и инициативы дошкольника в форме стикер-заметок и фотографий.

Данная система работы стала образовательной практикой МБДОУ д/с №32, прошла апробацию в группах общеразвивающей и компенсирующей направленности, получила дальнейший толчок к развитию и совершенствованию, как со стороны взрослого, так и со стороны воспитанников, проживающих в этой образовательной практике.

Проживание в данной образовательной практике позволяет воспитанникам уже с младшего дошкольного возраста достигать положительных индивидуальных образовательных результатов в движении по целевому ориентиру «ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности-игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др, способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности».

Технология «Time Choice» способствует совершенствованию профессиональных умений педагогов ДОУ вести педагогическое наблюдение, анализировать и обрабатывать полученные результаты и именно их ставить в основу планирования следующего этапа развития своих воспитанников; умения выстраивать предметно-пространственную среду относительно развития воспитанников группы, их личных предпочтений и запросов.

Опыт моей работы был представлен в рамках VII Всероссийской научно-методической конференции «Современная дидактика и качество образования: в каких институциональных формах достигаются индивидуальные образовательные результаты», Единого краевого методического сбора муниципальных образований Красноярского края, муниципального фестиваля педагогических практик.

Образовательная практика прошла экспертизу в рамках регионального пилотного проекта по введению ФГОС ДО в Красноярском крае. Опубликована в сборнике «Опыт введения ФГОС ДО в Красноярском крае» (сборник статей). Составитель Л.Г. Обросова. Р.А. Васильева, Красноярск 2015, 104 стр.

1. Дневники стажеров, содержащие информационные и раздаточные материалы, раскрывающие содержательные и рефлексивные материалы стажировки.
2. Техническое обеспечение. ДОУ обладает достаточным количеством аудиторных площадей: ресурсно-методический центр, медиацентр, центр коррекционно-психологической помощи, музыкальный, физкультурный залы, 10 групповых помещений.Аудиторный фонд оснащен современным мультимедийным оборудованием: 2 интерактивные доски, 2 проектора, 1 переносной экран на штативе, 8 персональных компьютеров и ноутбуков, различная аудио, видео и фотоаппаратура и оргтехника, 4 комплекта гарнитуры для компьютера, безлимитный Internet, флипчарт.
3. Учебно-методический комплект: авторские листы наблюдений за проявлениями инициативы и самостоятельности детей в процессе «Time Choice»: экспертные карты оценки предметно-пространственной и образовательной среды ДОУ, обучающие видео-ролики с опорными моментами технологии; авторские методические материалы для формирования базовых основ технологии.

Модуль №1. Исследование стажерами требований к развивающей предметно-пространственной среде в соответствии с ФГОС ДО (7 часов)

Определение ключевых ориентиров предметно-пространственной и образовательной среды.

Формирование понятийной картины «пространство детской инициативы».

Погружение в психолого-педагогические основания технологии««Time Сhoice».

Освоение ролей «очевидец», «участник», «следователь» в процессе мотивационно-деятельностной игры.

Обсуждение с помощью технологии коллективного разума («world cafe») ключевых ориентиров предметно-пространственной и образовательной среды.

Визуализация образа понятия «время выбора» посредством представления модели и (или) описания образа с учетом стартовых компетентностей стажеров;

Создание банка практических материалов (игры, пособия) в системе координат, где X– возраст ребенка,Y- психические функции на основе персонального практического опыта стажера.

Модуль №2. Проектирование структуры образовательной практики «Time Choice» (7 часов).

Рассмотрение концептуальных подходов к применяемым технологиям;

Погружение в опорные точки технологии:

-реализация принципа личностно-ориентированного взаимодействия с ребенком как условия развития инициативы и свободовыражения ребенка;

-моделирование — как способ фиксации выбора ребенка и правил поведения группы.

Моделирование структуры образовательной практики «Time Choice» в парах сменного состава;

Участие в экспертизе предметно-пространственной и образовательной среды групповых помещений ДОУ по созданным экспертным картам;

Формирование толерантности к ситуациям неопределенности через систему практико-ориентированных приемов;

Исследование действий педагогов ДОУ в пространстве образовательной практики.

Рефлексивный контроль и оценка: презентация экспертных карт анализа предметно-пространственной и образовательной среды ДОУ; представление результатов экспертизы; внешняя оценка профессиональных действий стажеров.

Модуль №3. Приобретение собственного опыта проживания в образовательной практики «TimeChoice» и технологии «Open Space» (10 часов)

Формирование представлений о практических действиях педагогов по организации практики «Time Choice»;

Расширение представлений о возможностях образовательной практики на примере технологии «openspace»

Освоение практики «Time Choice» с акцентом на поддержку детской инициативы и самостоятельности в роли «очевидца» или «следователя» по самостоятельному выбору стажера;

Проектирование предметно-пространственных оснований технологии «Open Space» в группе с педагогом-практиком, владеющим технологией (выбор центра, исходя из предпочтений стажеров);

Организация средового пространства «Open Space» по собственного проекту, используя ресурс ДОУ;

Освоение приемов технологии «Open Space» в роли «активного участника»;

Поиск путей совершенствования образовательной практики в группах ДОУ в событийном формате «Новые идеи развития»

Рефлексивный контроль и оценка: презентация результатов работы групп (техника полипозиционного диалога); фиксация путей совершенствования практики в процессе представления продукта собственной деятельности;

аутотестирование/ВЫХОД.

1,5

1

1

1,5

2

2

Погружение в опорные точки технологии «Time Choice». Разбор практических кейсов. Работа с обучающим видео.

1

1

1

1

1,5

1,5

1,5

1

1,5

2

1,5

0,5

3

4

11

6

Форма оценки

Эксперты

Способ фиксации

(R₁ =1балл для ТОП-5, набравшихmaxколичество Like)

• Формирование универсальных учебных действий;
• Формирование мотивации к обучению.

• Развитие у обучающихся познавательной активности, самостоятельности, инициативы, творческих способностей.

• Применение инструментария и методов диагностики и оценки показателей уровня и динамики развития ребенка;
• Формирование системы регуляции поведения и деятельности обучающихся;

• Организация конструктивного взаимодействия детей в разных видах деятельности, создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности, материалов;
• Активное использование недирективной помощи по поддержке детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности