Информационный блок программы.

1.1. Цель программы:

Совершенствование профессиональных компетенций стажеров по освоению и реализации технологий, обеспечивающих развитие дошкольников в игровой деятельности.

1.2. Задачи программы:

• Создать условия для активного погружения стажеров в практико-ориентированную деятельность по развитию детской игры.
• Актуализировать теоретические основы концептуальной модели развития детской игры Е.Е Кравцовой.
• Способствовать овладению стажерами технологией организации развивающей предметно-пространственной среды, направленной на развитие игровой деятельности с учетом шкал ECERS-R.
• Апробировать на практике способы применения системы «Модуль-игра», в образовательном пространстве ДОУ, через активное погружение стажеров в совместную игровую деятельность с детьми, используя систему «Модуль-игра».
• Создать совместно со стажерами кейс материалов по практическому применению системы «Модуль-игра» для поддержки и развития игры.

1.3. Ключевые идеи опыта, в который будут погружены стажеры.

Практически никого не надо убеждать, что ребенок дошкольного возраста – это существо играющее. Все изменения в психике и в личности дошкольника связаны с игрой. Игра определяет формы взаимодействия дошкольников с окружающими, игра готовит ребенка к переходу на новый этап, к новой ведущей деятельности. Поэтому, если мы хотим научить ребенка учиться, нужно с ним играть. Игра является главной и фактически единственной формой проявления инициативы и самостоятельности. Ребенок-субъект – хозяин своих действий. Самостоятельная деятельность позволяет ребенку почувствовать и увидеть результаты своей активности, воплощение своего замысла и, в конечном счете, себя, что имеет неоценимое значение для формирования самосознания и чувства собственной активности. Ведущая деятельность возрастного периода неразрывно связана с воображением. Любые ситуации, игры будут иметь развивающий характер, если связаны с воображением. Действие в воображаемом плане способствует развитию символической функции мышления.

Наличие воображаемой ситуации способствует формированию плана представлений. Игра направлена на воспроизведение человеческих взаимоотношений, следовательно, способствует формированию у ребенка способности определенным образом ориентироваться в них. Необходимость согласовывать игровые действия способствует формированию реальных взаимоотношений между играющими детьми.

В игре формируется:

• Внутренний план действий.
• Произвольность действий.
• Планирование.
• Децентрация.
• Способность совместно действовать по общим правилам и образцу.
• Развитие воображения.
• Способность замыслить и организовать собственное действие.
• Развитие речи и умение участвовать в диалоге.

Игра, хоть и считается ведущей деятельностью детей дошкольного возраста, возникает не сразу. Согласно концепции Е.Е. Кравцовой:

• Сначала ребенок научается соединять отдельные предметы по смыслу, самостоятельно придумывать самые простые сюжеты – режиссерская игра. Ребенок-режиссер приобретает необходимое качество – научается «видеть целое раньше частей».
• Затем ребенок пробует перевоплощаться, переносит функцию с одного предмета на другой, «примеряет» ее на себя. Эта «примерка» делает ребенка всемогущим – образно-ролевая игра.
• Кода ребенок получил опыт ролевого поведения и перевоплощения, то возникает основа для развития сюжетно-ролевой игры. Здесь особое внимание ребенка направлено на социальные отношения людей.
• Сюжетно-ролевая игра, развиваясь, выдвигает на первый план игровое правило, которое начинает исполнять ведущую роль – появляется игра с правилами.
• Режиссерская игра старшего дошкольного возраста собирает важнейшие достижения других игр, в ней проявляются все особенности воображения ребенка.

Особое условие развития сюжетно-ролевой игры – детские игрушки, являющиеся точной копией реальных предметов, или даже сами эти предметы. Ребенку с такой игрушкой ничего не нужно домысливать самому. Все заложено в самой игрушке, не остается места воображению.

Очень часто игрушки отвлекают ребенка и становятся не средством игры, а ее целью, поэтому очень важно предоставит детям бросовый, неоформленный материал в избытке. Нужны инструменты – сделай или представь их себе. И то, и другое станет развивать воображение. Настоящие же инструменты могут переключить внимание ребенка, и его деятельность будет идти не от замысла, а от наличия той или иной игрушки.

Для развертывания сюжетно-ролевой игры идеально подходит предметно-игровая система «Модуль-игра», отвечающая определению развивающей предметной среды: она функционально моделирует развитие детской деятельности; создана с учетом многолетних исследований, проводимых автором системы С.Л. Новоселовой.

В игре дети сами создают себе из модулей-элементов любую, отвечающую их игровому замыслу предметно-игровую среду, гибко меняя ее по ходу игры. Это может быть и прилавок магазина, и приемная врача, и стройка, и т.п.

Система «Модуль-игра» – это и новые возможности детского конструирования. Сооружая постройку для себя, дети учитывают свой рост и возможность действовать внутри постройки.

Система «Модуль-игра» предоставляет уникальную возможность конструирования не только традиционным способом составления целого из частей, но и путем изымания из целого большого модуля отдельных его составных элементов, что обогащает содержание конструктивной деятельности дошкольников, развивая их проектное мышление, будит фантазию.

Система «Модуль-игра» является дидактическим материалом для сенсорного, сенсомоторного развития. Дети знакомятся с формой, величиной, количеством предметов, их весом, положением относительно друг к другу и окружающему пространству. Дети приобретают способность соотносить практические действия с конкретными свойствами элементов-модулей, а также планировать свои действия с учетом цели и замысла.

Система «Модуль-игра» – это не только развивающая предметная среда для игр, но и развивающая педагогическая технология, которая учитывает значение игры в детском развитии.

Данная стажёрская программа познакомит педагогов с технологией использования системы «Модуль-игра» в игровой деятельности дошкольников. Стажёрам будут созданы условия для апробации системы «Модуль-игра» в образовательном пространстве ДОУ.

Содержательный блок программы.

2.1. Программа стажировки.

Программа стажировки включает 3 блока и рассчитана на 24 часа.

Данная программа основана на компетентностном и личностно-деятельностном подходах, предусматривает комплекс различных форм обучения: мастер-классы, лекционные занятия и практические семинары.

Основные формы, методы, приемы обучения: использование RAFT-технологии; работа в группах над созданием совместных проектов с последующей презентацией результатов этой работы, обсуждения; различные формы рефлексии: «Плюс — минус — интересно», «Три М», «Чемодан, мясорубка, корзина», техника «Рефлексивная мишень».

1 блок направлен на погружение стажеров в концепцию развития игровой деятельности.

• Предполагает повышение педагогических компетенций стажёров за счёт включения теоретико-практического блока ознакомления (по Кравцовой Е.Е.).
• Включает стажеров в наблюдение детской деятельности и определение на практике этапа развития игровой деятельности.
• Предусматривает стажерскую пробу по исследованию и анализу закономерностей и этапов развития игровой деятельности в дошкольном возрасте и ознакомление с системой «Модуль-игра».
• Предполагает поиск возможностей интеграции системы «Модуль-игра» в развитие игровой деятельности.

Основные формы, методы, приёмы на данном этапе: тестирование, семинар-практикум, проба, презентации из опыта работы, RAFT- технология.

2 блок направлен на рассмотрение требований «Шкал ECERS-R» к организации РППС и игровой деятельности воспитанников и создание оценочных карт игровой деятельности детей с учетом требований шкал.

• Предполагает наблюдение практического опыта игровой деятельности с применением системы «Модуль-игра» в старшей группе ДОУ, анализ опыта.
• Предусматривает проведение стажерами экспертизы предметно-пространственной среды групп ДОУ, способствующей развитию игровой деятельности и исследование действий педагогов ДОУ в поддержке и организации игровой деятельности воспитанников.
• Заполнение оценочных карт игровой деятельности детей с учетом требований.

Основные формы, методы, приёмы: структурированное наблюдение, работа с оценочными листами, со «Шкалами ECERS-R».

3 блок предусматривает проектирование игровой деятельности по решению образовательных задач с использованием системы «Модуль-игра».

• Предполагает презентацию проектов игры с использованием системы «Модуль-игра».
• Направлен на активное погружение стажеров в практический опыт решения образовательных задач в игровой деятельности.
• Предусматривает представление материалов кейса «Модуль-игра».

Основные формы, методы, приёмы: обсуждения, работа в малых группах над созданием совместных проектов с последующей презентацией результатов.

В процессе стажировки участники ведут двухчастный дневник (в одной графе – наблюдаемые факты, цитаты из высказываний, в другой – комментарии), что позволит в достаточно короткий промежуток времени провести письменную рефлексию с целью взаимообмена мнениями.

2.2. Учебный план стажировки.

Способы оценки результатов стажировки.

3.1. Внешняя оценка результатов стажеров.

3.2. Самооценивание стажерами собственных результатов.